王運(yùn)花 李海明

[摘要]隨著高?！皩W(xué)困生”人數(shù)和比例的逐年增加，“學(xué)困生”問題越來越嚴(yán)重，已成為影響高校教學(xué)質(zhì)量的主要原因。文章通過問卷調(diào)查、不定期訪談和座談、跟蹤等方法，對(duì)某院不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，多方面分析了“學(xué)困生”形成發(fā)展的內(nèi)在和外在因素，細(xì)致梳理和甄別了“學(xué)困生”的內(nèi)涵，最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)“學(xué)困生”解困途徑進(jìn)行了研究，得出一些解困對(duì)策，為高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 解困途徑

[作者簡介]王運(yùn)花（1971- ），女，山西朔州人，天津科技大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉虒W(xué)管理；李海明（1971- ），男，山西臨縣人，天津科技大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榈叵滤Y源利用與污染控制。（天津 300457）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“優(yōu)勢視角下高?！鷰头鰴C(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：HE4016）、2012年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃“環(huán)境科學(xué)品牌專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的”（課題編號(hào)：C04-0825）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0177-02

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。由于各種各樣的原因，每個(gè)班級(jí)都會(huì)客觀存在著或多或少的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”）。高校“學(xué)困生”的人數(shù)和比例逐年增加，“學(xué)困生”問題越來越嚴(yán)重，已成為影響高校教學(xué)質(zhì)量的主要原因。高校大量“學(xué)困生”的存在也為高校思想政治教育、教學(xué)管理和建設(shè)和諧校園帶來新的挑戰(zhàn)。“學(xué)困生”問題在高校中已日益成為教學(xué)管理工作和學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何堅(jiān)持“以人為本”理念，正確認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”現(xiàn)象，科學(xué)分析其成因，尋求適當(dāng)?shù)慕饫緩剑埂皩W(xué)困生”能夠身心健康成長，是高校當(dāng)前亟待解決的重要問題；對(duì)提高高校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過問卷調(diào)查、不定期訪談和座談、跟蹤等方法，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的“學(xué)困生”進(jìn)行訪談，通過對(duì)年級(jí)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、代課教師的調(diào)查，分析“學(xué)困生”形成發(fā)展的內(nèi)在和外在因素，細(xì)致梳理和甄別“學(xué)困生”的內(nèi)涵，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)“學(xué)困生”解困途徑進(jìn)行研究，為高?！皩W(xué)困生”的教學(xué)管理、學(xué)生思想政治教育提供有益的參考。

一、研究對(duì)象

本文調(diào)查分別從個(gè)人基本信息、在校生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)四個(gè)方面設(shè)計(jì)“學(xué)困生”問卷。對(duì)大二、大三、大四五個(gè)專業(yè)各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查表30份，實(shí)發(fā)問卷450份，回收問卷441份，其中男生215名，女生226名，參與調(diào)查的生源有167名來自中東部發(fā)達(dá)地區(qū)，274名來自農(nóng)村、西北部地區(qū)、海南少數(shù)民族以及貧困山區(qū)。

二、“學(xué)困生”的界定與基本情況

本文所研究的“學(xué)困生”指在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效率低，未能達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求的成績差的學(xué)生；是以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)中，把每學(xué)期不及格門次3門及以上都?xì)w入“學(xué)困生”范疇，441份調(diào)查問卷共涉及139人。不同學(xué)年不及格課程門數(shù)和類別統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三個(gè)年級(jí)不及格門數(shù)在1門、1～3門、3門以上的分別為15.87%、10.88%、4.76%。不及格科目集中在公共基礎(chǔ)課，占27.89%，專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課以及校通識(shí)教育選修課也存在不及格現(xiàn)象。不及格課程屬于公共基礎(chǔ)課的90人，占不及格人數(shù)的64.75%；專業(yè)基礎(chǔ)課的28人，占20.14%；專業(yè)課的10人，占7.19%；校通識(shí)教育選修課的11人，占7.91%。不及格門數(shù)較多地出現(xiàn)在第一、第二學(xué)年。

三、“學(xué)困生”形成發(fā)展的內(nèi)在和外在因素剖析

1.“學(xué)困生”本身的原因。第一，基礎(chǔ)差是“學(xué)困生”形成的主要原因之一。入學(xué)成績最差的課程因人而異。物理和英語最差的學(xué)生所占比例較高，為25.85%；其次是語文19.05%、數(shù)學(xué)16.78%、化學(xué)12.24%和其他科目8.39%。這主要是由于地區(qū)教育差異基礎(chǔ)差造成的，“學(xué)困生”中來自農(nóng)村和西北部及海南少數(shù)民族的生源較多，基礎(chǔ)普遍較差。第二，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要因素。在升學(xué)指令的要求下，中學(xué)教育在一定程度上保留了“應(yīng)試教育”模式，一些學(xué)生習(xí)慣了依靠“課前要預(yù)習(xí)、課上聽例題、課后做練習(xí)”的方式掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，大學(xué)里倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新，有些同學(xué)因?yàn)榱?xí)慣“給予式”的傳教方式，不能很快適應(yīng)和提升自我學(xué)習(xí)效率；再加上遠(yuǎn)離父母，要一個(gè)人適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際交往。有81.41%的同學(xué)承認(rèn)自己能很快適應(yīng)大學(xué)生活，18.59%不能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)跟不上占17.5%，生活不習(xí)慣、焦慮占35%，與同學(xué)相處不融洽占13.75%，不熟悉大學(xué)的教學(xué)規(guī)律占18.75%，到了大學(xué)感覺“事事不如人”、有失落感占30%。部分學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)對(duì)自己所選的專業(yè)不了解，隨著逐漸了解，可能低于期望值，導(dǎo)致心里失落，不滿意所學(xué)專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)所選專業(yè)不熟悉或不了解的占66.19%，一般了解的占28.06%。第三，不認(rèn)真學(xué)習(xí)是導(dǎo)致大量“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)受到學(xué)籍處理的占3.17%，主要原因是自己放松，努力不夠，缺乏自控，占50%。偶爾遲到和在課上偶爾睡覺的比例最高，為59%～64%；經(jīng)常性遲到、曠課乃至課堂上睡覺的比例為6.35%，只有少數(shù)學(xué)生從未出現(xiàn)過以上情況。7.7%的學(xué)生在上課經(jīng)常玩手機(jī)。一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村或者高考前迫于學(xué)習(xí)壓力接觸電腦少的同學(xué)，進(jìn)入大學(xué)，受寬松學(xué)習(xí)生活環(huán)境和其他電腦水平高的同學(xué)的影響，也開始逐漸接觸電腦，一些同學(xué)自控力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，近年來因?qū)W籍處理退學(xué)的學(xué)生都是因沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔。每天課余時(shí)間上網(wǎng)在1～3個(gè)小時(shí)的人群為78%。

2.外部環(huán)境對(duì)“學(xué)困生”的影響。一是家庭貧困和遭遇變故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有少數(shù)同學(xué)，因家里突發(fā)變故，精神上受到嚴(yán)重打擊，對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，學(xué)業(yè)難以完成，最終導(dǎo)致退學(xué)結(jié)果。也有部分學(xué)生因家庭貧困產(chǎn)生自卑感，規(guī)避與人交往，在讀期間出去打工，影響正常的學(xué)業(yè)。二是教師講課水平和考題偏難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。有9.07%的同學(xué)認(rèn)為教師講課水平差或題偏難。這部分同學(xué)，平時(shí)上課就有抵觸情緒，寧愿自學(xué)也不愿聽教師講課，所以課堂吸收率低，重點(diǎn)難點(diǎn)掌握不到位，考試不過歸咎于教師出題偏難。從教師存檔試卷分析來看，不及格的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏綜合分析能力，融會(huì)貫通不夠，總體運(yùn)用能力欠缺，依靠死記硬背的居多，對(duì)專業(yè)知識(shí)的核心點(diǎn)掌握不好。

四、“學(xué)困生”解困途徑

1.“學(xué)困生”的自我解困。“學(xué)困生”應(yīng)了解自己的弱項(xiàng)，積極主動(dòng)與教師溝通，在教師的幫助下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；聽課效率低的同學(xué)，課上要認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)，考前全面復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)才能牢固掌握；不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)的同學(xué)，要多與教師交流，把握課程的體系，盡可能多地掌握基本概念、核心知識(shí)點(diǎn)，多與教師互動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.發(fā)揮教學(xué)在“學(xué)困生”解困中的有效推進(jìn)作用。第一，組織和改革課堂教學(xué)。教師加強(qiáng)課堂管理，改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生回歸課堂。教師要根據(jù)生源的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容探索新的教學(xué)方法，學(xué)校多開展教學(xué)基本功大賽、以老帶新、優(yōu)秀主講教師觀摩課、公開課等相關(guān)的教學(xué)改革，提高教師授課水平。對(duì)任課教師的問卷調(diào)查中，教師也認(rèn)為“學(xué)困生”的產(chǎn)生一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不夠，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒興趣；另一方面，教師的授課方法也需改進(jìn)。第二，探討教學(xué)方法、教學(xué)模式。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，課堂上應(yīng)將教師的科研引入課堂，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力；課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，積極采用啟發(fā)式、討論式、參與式或案例式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)前期相關(guān)課程進(jìn)行拓展，增強(qiáng)靈活運(yùn)用的能力；用多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方式，對(duì)容易出錯(cuò)的地方，注重推導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。在教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)答疑，可以采用面談、網(wǎng)上交流等多種方式進(jìn)行。第三，改革考試制度和方法。對(duì)于一些需要記憶公式的計(jì)算題，可嘗試允許學(xué)生做紙抄，考試時(shí)帶入考場。一些專業(yè)課的考試，采用平時(shí)小考，最后交論文的形式，讓學(xué)生融會(huì)貫通，增加綜合分析的能力，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的總結(jié)。對(duì)于需要掌握的細(xì)節(jié)問題，平時(shí)多提醒，課堂講效率。一些基礎(chǔ)性課，按照平時(shí)的作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)操作來增加平時(shí)成績，注重過程，平時(shí)成績可以占總成績的30%～40%，期末考試成績占60%～70%，極大緩解學(xué)生考試的壓力，提高其對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.建立“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)幫困體系。一是建立“學(xué)困生”與同學(xué)、教師之間的聯(lián)結(jié)，形成積極有效的互動(dòng)系統(tǒng)，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)其提高自我效能和自我脫困的能力；要積極調(diào)動(dòng)家庭因素，協(xié)調(diào)一切社會(huì)資源，為其自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)境和條件。二是教師、優(yōu)秀學(xué)生幫扶結(jié)對(duì)子，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要教師、優(yōu)秀學(xué)生與之結(jié)對(duì)子，多角度、多方位了解其產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地分類指導(dǎo)、開展幫扶活動(dòng)，特別是難度大的基礎(chǔ)課，學(xué)校應(yīng)組織開設(shè)輔導(dǎo)或培訓(xùn)，提高通過的比例，緩解學(xué)生的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為“學(xué)困生”爭取更多的學(xué)習(xí)補(bǔ)救機(jī)會(huì)。三是優(yōu)秀學(xué)長、優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，組織新生研討課，內(nèi)容包括大學(xué)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)入門等。發(fā)揮好高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長的傳、幫、帶，做好引導(dǎo)。四是做好專業(yè)的介紹，教學(xué)規(guī)律的講解。新生入學(xué)時(shí)各專業(yè)的首要任務(wù)是做好專業(yè)介紹、大學(xué)教學(xué)規(guī)律的講解、學(xué)籍管理規(guī)定的講座，讓新生對(duì)自己所選專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)，熱愛專業(yè)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，規(guī)劃好四年的學(xué)習(xí)生涯。

4.構(gòu)建“學(xué)困生”預(yù)警機(jī)制和支持系統(tǒng)。一是根據(jù)每學(xué)期末的成績和課程的難易、學(xué)分的高低，第一時(shí)間由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師告知成績不及格的學(xué)生，提醒并督促其假期做好復(fù)習(xí)。發(fā)現(xiàn)兩門以上不及格的同學(xué)，在班級(jí)、寢室需要安排同學(xué)之間的學(xué)業(yè)幫扶，以優(yōu)帶差，加強(qiáng)督促和監(jiān)督；必要時(shí)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，雙管齊下。二是做好學(xué)籍管理規(guī)定的講座，隨著學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)知的不斷深入，需要定期強(qiáng)化一些環(huán)節(jié)，起到提醒、警示、貫徹的作用；一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，必須重視。三是高校加強(qiáng)心理健康中心的功能，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的自信心；通過團(tuán)體性主題活動(dòng)，幫助“學(xué)困生”形成正確的自我意識(shí)；教師、學(xué)生工作者、教學(xué)管理人員也應(yīng)創(chuàng)新工作思路，多角度為學(xué)生考慮，用優(yōu)勢視角來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力；多學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)，學(xué)會(huì)和新時(shí)代的學(xué)生良好溝通，做學(xué)生的良師益友，齊心協(xié)力提升教學(xué)水平和管理水平，將學(xué)困生的幫扶工作做好，從而保證學(xué)生健康成長、成才。

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