柳滸
【摘要】中國是全球的制造業(yè)大國,但高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的產(chǎn)出與中國產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重錯(cuò)位,我們的畢業(yè)生極其缺乏核心競爭力。反思當(dāng)前的高職藝術(shù)教育體系、探索構(gòu)建新的教育模式,是迫切需要解決的問題。如何提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才,為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才服務(wù)于制造業(yè),才是最重要的教育目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】高職;藝術(shù)設(shè)計(jì);教育體系;考核體系;市場需求;反思;構(gòu)建
自20世紀(jì)50年代起,中國的工藝美術(shù)教育是高等教育中重要的藝術(shù)專業(yè),曾以鮮明的專業(yè)特點(diǎn)在教育領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。50至80年代初,工藝美術(shù)教育涵蓋了與此相關(guān)的各個(gè)行業(yè)的藝術(shù)、設(shè)計(jì)與裝飾領(lǐng)域。80年代中期因改革開放及西方思潮的涌入,我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域不得不改革已延續(xù)了30多年的工藝美術(shù)教學(xué)模式。
目前,一些綜合及高職類院校也陸續(xù)開設(shè)了裝潢、裝飾、廣告、染織、工業(yè)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),以滿足日益發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)需求,這對我國新時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,曾起到了積極的推動作用。
近幾年高職高專類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)非常熱門,打破了藝術(shù)院校和工藝美術(shù)院校專業(yè)師資相對集中的格局。一些文化基礎(chǔ)知識比較薄弱的生源大批量地涌入,一些教育部門忽略教學(xué)條件及教師綜合素養(yǎng)的不足盲目開課,導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域看視興旺但教育質(zhì)量問題非常嚴(yán)重,使高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的產(chǎn)出與中國產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重錯(cuò)位。
一、我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀
如同所有的理論總是滯后于實(shí)踐一樣,我國高職教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,也嚴(yán)重落后于我國現(xiàn)代制造業(yè)的社會實(shí)踐。隨著中國的制造業(yè)迅速崛起,出現(xiàn)了跨越式的高速發(fā)展,變成了全球的制造業(yè)大國。而剛起步不久的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,正以不成熟的教學(xué)實(shí)踐和教育理念,為制造業(yè)提供著滯后的服務(wù)。
(一)制造大國的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育呈現(xiàn)出泡沫現(xiàn)狀
我國自上世紀(jì)80年代引入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系后,其規(guī)模在30多年里迅速擴(kuò)張,時(shí)至今日,我們已成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國目前有上千所院校設(shè)立了各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),設(shè)計(jì)類專業(yè)已發(fā)展為我國最熱門的專業(yè)之一,每年的招生人數(shù)都達(dá)數(shù)十萬人次。
中國目前已形成一種考學(xué)現(xiàn)象,如果孩子高中文化成績上不了普通大學(xué)就改學(xué)藝術(shù)。一些“短期速成培訓(xùn)班”、“考前輔導(dǎo)班””的出現(xiàn),使報(bào)考藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量驚人。雖然目前國內(nèi)高校學(xué)費(fèi)最貴的專業(yè)就是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),但愿意交高額學(xué)費(fèi)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生每年都有上百萬人次。
(二)高職藝術(shù)教育產(chǎn)出與中國制造業(yè)實(shí)際需求錯(cuò)位
我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迅猛發(fā)展,帶來設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的過度膨脹。但是,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程教育體系并不適應(yīng)于制造業(yè),大部分專業(yè)集中于裝潢設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝與廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等通用型的設(shè)計(jì)專業(yè)中。值得我們反思的是,中國龐大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系,卻沒有適應(yīng)于我國在全球制造業(yè)中的大國地位。我們在汽車、家電、家具、服裝、玩具等領(lǐng)域都是全球最大的制造及出口大國。但時(shí)至今日,我們在上述領(lǐng)域也沒培養(yǎng)出自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)大師。中國制造沒有自己的品牌與設(shè)計(jì)。
(三)高職藝術(shù)教育培養(yǎng)出來的人才與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重
每年數(shù)十萬的畢業(yè)生擁擠于包裝、廣告、室內(nèi)設(shè)計(jì)等服務(wù)行業(yè)中,不僅幾年后很大一部分畢業(yè)生因無法滿足企業(yè)需求而紛紛轉(zhuǎn)行,而且這種模式在相當(dāng)程度上還拉低了整個(gè)行業(yè)的整體設(shè)計(jì)水平。究其原因,最主要的還是學(xué)校在培養(yǎng)相關(guān)人才的時(shí)候與市場脫節(jié)嚴(yán)重,沒有及時(shí)把握住市場對人才的技能要求,國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還在沿用傳統(tǒng)藝術(shù)和美術(shù)教學(xué)手法,忽視設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合,導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)出與制造產(chǎn)業(yè)的對接錯(cuò)位。
我國目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,進(jìn)入了一個(gè)十字關(guān)口,一方面我們的畢業(yè)生與制造業(yè)的需求嚴(yán)重錯(cuò)位,一方面社會與產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)要求越來越高。作為“世界制造的工廠”卻最匱乏藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,。
二、構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育體系的基本原則
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,為了培養(yǎng)出一批技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)課程體系構(gòu)建,也應(yīng)該遵循一些基本的原則。
(一)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置要有針對性
我國和西方比,我們的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚,但規(guī)模發(fā)展迅猛。我們要對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程進(jìn)行改革,應(yīng)按照實(shí)際有用,社會必需,技能實(shí)用,技法夠用的原則,按社會需求及實(shí)際需要,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)技能培養(yǎng),并對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作一些突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的調(diào)整。新的教學(xué)體系可從如下幾方面進(jìn)行改革:
首先,設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系模塊時(shí),要注重對設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)電腦輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中能熟練使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。各類藝術(shù)設(shè)計(jì)類的輔助工具不斷更新,為了適應(yīng)市場的需求,學(xué)校要及時(shí)更新此類課程。
其次,設(shè)計(jì)實(shí)踐技術(shù)課程體系模塊時(shí),要將培養(yǎng)實(shí)踐操作技能作為基礎(chǔ)課,強(qiáng)化實(shí)踐技術(shù)的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中,要以校內(nèi)操作室為平臺,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)中做,邊做邊學(xué)。通過這類實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生初步熟悉各類操作規(guī)范,懂得如何對實(shí)踐器具進(jìn)行規(guī)范使用、維修保養(yǎng),掌握各類設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制法,學(xué)會如何檢查與驗(yàn)收,增強(qiáng)其實(shí)踐動手能力。
(二)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性
任何一門教育只有能服務(wù)于社會實(shí)踐,才能彰顯其存在的意義與價(jià)值。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的設(shè)置,也要按照專業(yè)特點(diǎn),經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查之后,協(xié)調(diào)理論與專業(yè)的課時(shí)比例,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中實(shí)用性與實(shí)踐性的最大化,多培育出實(shí)用型的技術(shù)人才。各高職院校可聯(lián)系以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我們的實(shí)際國情、省情、校情及社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求,從教學(xué)內(nèi)容及方法上對專業(yè)課和理論課進(jìn)行改革。
(三)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循漸進(jìn)性和連續(xù)性
藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及了多學(xué)科的綜合知識,實(shí)際設(shè)計(jì)活動中,我們難以采取固定的搭配和程序,它是一個(gè)動態(tài)活躍的創(chuàng)作過程。日常的教學(xué)實(shí)踐活動,主要是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程,要遵循漸進(jìn)性和連續(xù)性的原則,使學(xué)生從“初步實(shí)踐”到“理論與實(shí)踐并行”再到“系統(tǒng)實(shí)踐”的過程中,完成從認(rèn)知到專業(yè)的學(xué)習(xí)過程,掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)基礎(chǔ)及專業(yè)知識。
三、如何構(gòu)建我國的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系
我們應(yīng)清醒的意識到,目前的教育體制還深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的影響,從大學(xué)的名稱設(shè)定、學(xué)制安排、辦學(xué)規(guī)模與層次、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教材編寫等,都由國家教育部統(tǒng)一管理。作為一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡的國度,在高等教育上推行統(tǒng)一模式是值得反思的。
我國目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,面臨著專業(yè)布局混亂、專業(yè)設(shè)置不合理,教育部規(guī)定的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”學(xué)科專業(yè)方向太少,在統(tǒng)一的專業(yè)目錄下,新的課程或?qū)I(yè)設(shè)置都有限制。同時(shí),我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的結(jié)構(gòu)中,研究生、本???、高職生、成人教育間沒有拉開距離,無法形成優(yōu)勢互補(bǔ)。此外,此領(lǐng)域的專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)模式都不規(guī)范。為此,我們可采取如下措施解決。
(一)課程體系應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展方向
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程,要適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢與基本規(guī)律,還要適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢。我們可按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律,預(yù)測藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向。課程設(shè)計(jì)上應(yīng)緊緊圍繞國情、省情,結(jié)合藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求,經(jīng)過充分的市場調(diào)研與實(shí)踐論證后,按照藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特性來設(shè)置相關(guān)教育課程。
(二)課程設(shè)置應(yīng)注重對學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程,也要重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力,調(diào)配好素質(zhì)、能力、知識的類型及結(jié)構(gòu)層次。知識結(jié)構(gòu)上,課程設(shè)置應(yīng)重視培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)技能,增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力及就業(yè)彈性。能力結(jié)構(gòu)上,課程設(shè)置應(yīng)重視培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上,課程設(shè)置應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
(三)課程設(shè)置應(yīng)就社會需求適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程體系,必須就社會需求的變化適時(shí)調(diào)整內(nèi)容,應(yīng)遵循復(fù)合性的原則,將一些相近的設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行融合創(chuàng)新,使學(xué)生能夠更加貼合藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的社會需求。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,同樣應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合職業(yè)素養(yǎng)為教育目標(biāo)。
(四)應(yīng)注重構(gòu)建完善的教學(xué)考核體系
建立完善的教學(xué)考核體系是構(gòu)建我國的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系重要環(huán)節(jié),應(yīng)改變目前課程與課程之間“各自為政”的局面,構(gòu)建“基礎(chǔ)專業(yè)課程—專業(yè)核心課程—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程—校外實(shí)訓(xùn)課程—頂崗實(shí)習(xí)”五大環(huán)節(jié)各課程緊密銜接型的教學(xué)考核評價(jià)體系,從宏觀上建立完善的教學(xué)考核體系。
具體體現(xiàn)如下:
其一,按照從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐的原則確定各課程之間的鏈條,明確課程間的銜接鏈,構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程鏈。以建筑裝飾專業(yè)為例可以構(gòu)建如下兩條課程鏈:設(shè)計(jì)素描—裝飾設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法—建筑裝飾設(shè)計(jì)—建筑裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn);建筑裝飾制圖—建筑裝飾制圖實(shí)訓(xùn)—建筑CAD繪圖—建筑CAD繪圖實(shí)訓(xùn)—3D效果圖制作—建筑裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
其二,打破以往各課程教學(xué)、考核、評價(jià)相對比較獨(dú)立的構(gòu)架,將市場與行業(yè)所需要的技能目標(biāo)作為最終要求能量化成具體指標(biāo),分解到各個(gè)專業(yè)課程鏈中,將學(xué)習(xí)后續(xù)課程所需具備的知識與技以任務(wù)書的形式下達(dá)給前一門課程,然后由后續(xù)銜接課程的課程組、企業(yè)兼職教師與前一門課程的課程組組成考核小組,對學(xué)生進(jìn)行理論知識、專業(yè)技能的綜合考評,學(xué)生通過考評取得后續(xù)課程的“準(zhǔn)入資格”。最終將人才培養(yǎng)目標(biāo)按照課程鏈有上往下一層層分解到各門課程的考核。
綜上所述,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最終目標(biāo),必須以過程目標(biāo)為基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建,是實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)的基本單元,每一環(huán)節(jié)需合理、科學(xué)、自然、有機(jī)的融合,才能構(gòu)建出最具市場競爭力的教育體系。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育惟有實(shí)現(xiàn)好每一過程目標(biāo),才能與教育的最終目標(biāo)相統(tǒng)一,培養(yǎng)出最具職業(yè)綜合競爭力的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。我們方能通過現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系,打造出制造強(qiáng)國的原動力,實(shí)現(xiàn)由“中國制造”到“中國設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn):
[1]袁熙昀.《中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究》[M].北京理工大學(xué)出版社,2003.
[2]林衍堂,柳冠中.《中國工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析與對策》[M].2004年中國工業(yè)設(shè)計(jì)峰會論文集.
[3]夏建國、楊若凡.《WTO與中國高等職業(yè)技術(shù)教育》[J]職業(yè)技術(shù)教育,2001(19).
[4]潘魯生.《關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的思考》[J].裝飾,2003(04).