金佳杭

【摘要】 每個人的兒童階段都是由童話進行啟蒙的，童話為他們搭建了美麗的夢，使得他們幼小又稚嫩的心充滿了愛的力量，幫助他們逐漸觀察和認識世界，茁壯成長。而在幼兒園的教學(xué)中，童話劇的表演能夠讓孩子們更加深刻地體會和感知角色，對于培養(yǎng)他們的性格和愛好都有很積極的引導(dǎo)作用。因此，我們有必要對于幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略進行研究和探討，旨在能夠更好地發(fā)揮童話劇對于兒童成長的特殊意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；童話劇；表演；指導(dǎo)策略

1 童話劇表演對于兒童成長的意義

1.1能夠加深對于世界的認識和感知能力

對于幼兒園階段的孩子來說，他們從小在家長的呵護下長大，人生閱歷很少，對于世界和社會的認識都比較懵懂，缺乏明辨是非的能力。從童話劇的表演中，兒童則可以從親身的表演中去體會角色的語言、思維，以及整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，這能夠大大地加深他們對于世界的認識和感知能力，提升他們的獨立思考能力，從童話劇的表演過程中得到感悟。例如：《小蝌蚪找媽媽》這個童話劇中，兒童就能夠體會到，小蝌蚪對于媽媽的思念之情，以及它如何在他人的幫助下，一步步辨認出自己媽媽。

1.2 能夠培養(yǎng)幼兒的溝通和交往能力

現(xiàn)在大部分的家庭都是獨生子女，孩子在家中的各種要求基本都會被滿足，缺乏與同齡人交往和溝通的經(jīng)歷。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分孩子在幼兒園中十分霸道，如果不能夠達到他們的要求就會十分哭鬧，而另一部分兒童在與其他兒童交往時則表現(xiàn)得十分內(nèi)向、靦腆，很少在公開場合發(fā)言。因此，通過童話劇的表演，使得這些兒童能夠有相互配合和溝通的機會，讓他們學(xué)會如何與同齡人進行相處，學(xué)會謙讓和分享，也使得性格比較內(nèi)向的兒童有大膽發(fā)言的機會。

1.3 能夠提升幼兒的想象力和表達能力

對于高年級的幼兒來說，單純的按照童話故事去模仿表演，已經(jīng)不符合他們的認知需求，而是要在童話劇中發(fā)揮自身的主觀想法，這就能夠不斷提升幼兒的想象力。幼兒的想象力是十分豐富的，并且發(fā)散思維也很敏銳，但是在現(xiàn)實生活中，往往不能夠被很好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。而在童話劇的表演中，依托于自身的角色，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒可以很好地去將自己的想法添加進童話故事中。例如：在《小紅帽》的故事中，大灰狼與小紅帽的對話，可以不完全按照書本上的對話進行，而是可以由幼兒自我發(fā)揮，想象此時大灰狼會用怎樣的方法去偏小紅帽開門，而小紅帽要怎么樣去機智地應(yīng)對。

2 幼兒園童話劇表演的指導(dǎo)策略

具體再說，在童話劇表演的指導(dǎo)方面，教師可以根據(jù)不同級別班次的學(xué)生特點，采取不同的表演策略，因材施教，讓每一個幼兒都能夠參與到這項活動中，才能夠發(fā)揮童話劇表演對于幼兒的積極作用。

2.1 小班學(xué)生：以鼓勵模仿為主

對于小班學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一定的模仿能力，但是對于語言的準確度和情感的把握方面還控制的不太好，一般不能夠進行長篇幅的童話劇表演。因此，教師要選擇一些故事情節(jié)通俗易懂、語言比較簡單直白、人物角色少并且篇幅不太長的童話作為表演的素材和范本。例如：《小馬過河》、《拇指姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》等等。小班學(xué)生的童話劇表演指導(dǎo)，大多偏重于一些基本的表演技巧和細節(jié)中，例如：各個角色在表演時應(yīng)該站在什么位置、說話的時候面對的方向、應(yīng)該具有的表情等等。對于那些比較外向的幼兒來說，指導(dǎo)的重點在于規(guī)范他們的詞語使用；對于比較內(nèi)向的幼兒來說，指導(dǎo)的重點在于鼓勵他們大膽地在表演中擔任角色并發(fā)言。童話劇表演的大綱基本以原文為范本，以模仿為主進行，不需要有過多地自我發(fā)揮。

2.2中班學(xué)生：以培養(yǎng)獨立表達為主

中班的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握童話劇表演的基本要求和能力，此時他們并不適合再完全按照書本上的臺詞和情節(jié)進行表演，而是需要有自我的表達部分。但是由于中班學(xué)生掌握的詞匯量還不大，所以也還是需要在原大綱的基礎(chǔ)上，挑選部分情節(jié)進行獨立發(fā)揮。選擇的童話劇中的人物應(yīng)該性格比較鮮明、表達的主體也應(yīng)比較明確，這樣易于幼兒進行角色和情節(jié)的體會。

例如：在《漁夫與金魚》中，教師可以鼓勵扮演漁夫妻子的幼兒提出向漁夫提出各種要求，然后由漁夫?qū)⑦@些要求陳述給金魚。在這個過程中，教師可以安排一個新增的環(huán)節(jié)，就是使扮演金魚的幼兒根據(jù)自己的理解再重復(fù)漁夫妻子的要求，逐步提升幼兒的表達能力。在表演指導(dǎo)中，不必要求具體的發(fā)言字數(shù)，從兩三句話起步，隨著幼兒掌握的詞匯量的增加，再逐步提高對于臺詞和表演的要求。

2.3大班學(xué)生：以發(fā)揮想象力為主

大班學(xué)生在語言表達和思維能力方面都比小班和中班成熟，在童話劇的表演中也更加強調(diào)自主性的發(fā)揮，包括故事的情節(jié)發(fā)展和臺詞的設(shè)計，都可以在前期由學(xué)生和教師共同設(shè)計。此時，為了避免童話劇的設(shè)計太突兀，可以在原有的童話基礎(chǔ)上，保留故事發(fā)生的背景，而對于情節(jié)和結(jié)果進行改編。這樣既可以使得童話故事的設(shè)計較為合理，也使得幼兒的自我想象力發(fā)揮有一定的基礎(chǔ)。

例如：《賣火柴的小女孩》中，很多幼兒都覺得最后小女孩的結(jié)局太悲慘，希望能夠改編一個比較幸福的結(jié)局。教師可以根據(jù)這個思路，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)想如果小女孩遇到了好心人的幫助，會發(fā)生怎樣的故事，會有怎樣的結(jié)局。通過這種改編的表演，使得幼兒脫離了原有故事情節(jié)的限制，可以按照自己的意愿去設(shè)計和表揚，也表達了他們對于美好世界的希望。

3 結(jié)語

綜上所述，在幼兒園中開展童話劇表演，對于幼兒的成長起到一個非常積極的作用。而由于各個年級的幼兒語言能力和思維的特點不同，教師要根據(jù)這些差異，不斷調(diào)整童話劇表演的指導(dǎo)策略，既不能夠超出幼兒的能力范圍，又不能夠?qū)⑼拕〉谋硌菰O(shè)置的過于簡單，要充分發(fā)揮幼兒在表演中的主體作用，讓幼兒在童話劇表演中體驗表演的樂趣。

參考文獻：

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