張喜奎

摘要： 混合式學(xué)習(xí)模式已在以課堂教學(xué)為中心的小學(xué)教學(xué)中展開，老師可以利用教學(xué)資源的優(yōu)勢，既強調(diào)老師在課堂上的主導(dǎo)地位，又能運用信息技術(shù)的優(yōu)勢培育學(xué)生的各種能力，并完成信息技術(shù)與小學(xué)各個科目間的整合，從而使該學(xué)習(xí)模式推動新課改的實施。本文闡述了小學(xué)開展混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)資源建設(shè)原則、渠道，并對其意義進行了討論。

關(guān)鍵詞：混合式 學(xué)習(xí)模式 小學(xué)資源建設(shè)

我國的小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)融合不同的教學(xué)方法，利用教學(xué)媒體和各類教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教學(xué)階段，利用混合式學(xué)習(xí)模式來進行教學(xué)，既能發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能強化學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中的主體地位，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合——即是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

一、混合式學(xué)習(xí)模式理論

2003年12月9日，北京師范大學(xué)的何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上提出了B-Learning觀念，之后在教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛傳播。近年來的實踐表明，混合式學(xué)習(xí)是繼“數(shù)字化學(xué)習(xí)”理念后又一重要理念。

B-Learning就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點與E-Learning的優(yōu)點相結(jié)合，在解析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的前提下，充分運用網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。B-Learning顛覆了學(xué)生的認知模式和老師的教學(xué)模式、教學(xué)方略、教學(xué)角色也在悄然發(fā)生變化。混合式教學(xué)并非是傳統(tǒng)教學(xué)因素與信息技術(shù)因素的簡易疊加，而是將各類教學(xué)模式、方略、辦法、技術(shù)以及媒體按教學(xué)需求進行整合。B-Learning觀念就“小學(xué)階段怎樣將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合”的問題提出了新的解決方法。

二、基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)研究

小學(xué)老師在實行混合式學(xué)習(xí)模式前，必須針對一門課程訂立詳盡的教學(xué)計劃。在該計劃中必須明確一學(xué)期中一門課程的主要內(nèi)容：哪部分適合利用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)；哪部分需要應(yīng)用到信息技術(shù)；哪部分需要進行信息技術(shù)深層次的整合課；哪部分可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并運用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；哪部分可以實施研究性學(xué)習(xí)。之后依據(jù)事先制定的計劃，對各類教學(xué)資源進行搜集整理，并依據(jù)老師的課程具體規(guī)劃方案制作因地制宜的教學(xué)資源。

（一）小學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)老師對混合式學(xué)習(xí)理論為標(biāo)志的信息技術(shù)與課程整合理論有了更深層次的理解和認知，在平日的課堂教學(xué)中基本上都要用到混合式學(xué)習(xí)模式。各學(xué)校實行混合式學(xué)習(xí)模式的狀況不盡相同，除了硬件設(shè)施的不同所帶來的差異外，更重要的原因是由于教學(xué)資源的“軟件設(shè)施建設(shè)”沒能跟上，致使老師有心將混合式學(xué)習(xí)中的在線教學(xué)與本科目課程進行整合，卻始終無法做到。

因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，老師在整合、建設(shè)混合式教學(xué)資源時，通常會忽略學(xué)生的主體地位，致使教學(xué)資源缺少交互性、延展性。教學(xué)資源的類型上也僅停留在搜集整理的圖片/圖像、文本、音視頻，而有針對性、交互性較強的Flash、Authorware等教學(xué)資源則較為缺乏，小學(xué)老師的信息技術(shù)素質(zhì)還遠未到可以進行自主建設(shè)的程度。

而實行混合式學(xué)習(xí)模式時，老師對教學(xué)資源的認知單單停留在課堂教學(xué)中，沒有意識到教學(xué)評價，缺乏借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)評價的認識。所以，大部分小學(xué)老師并未意識到教學(xué)評價的試題也是教學(xué)資源。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的注意力很容易分散，所以在實施混合式學(xué)習(xí)模式時，老師所挑選的教學(xué)資源應(yīng)是有趣的，可以通過多媒體教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。

2.交互性原則

混合式學(xué)習(xí)模式包含課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)兩個內(nèi)容，課堂教學(xué)中可以通過師生互動來強化其交互性；而老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)交互性原則，將知識回饋給學(xué)生。

3.拓展性原則

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，注重學(xué)生內(nèi)化知識以建構(gòu)自身的知識系統(tǒng)。所以，基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源應(yīng)符合這一準(zhǔn)則，并保留一定的拓展空間，做到新舊知識融合并適當(dāng)拓展，滿足學(xué)生的差異性。

4.可視化原則

人類的視覺思維的特征決定了其在接收信息時更偏重于看到的畫面，那么教學(xué)資源在建設(shè)時應(yīng)適應(yīng)這一原則。也就是說，將教學(xué)資源中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)的可視化信息，進而降低一部分冗長信息的出現(xiàn)頻率，達到凸顯重難點的目標(biāo)。

（三）基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)途徑

1.提升小學(xué)老師的信息技術(shù)修養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在教學(xué)資源建設(shè)中的作用不大，沒法參加到教學(xué)資源的建設(shè)中去。而提升老師的信息技術(shù)素養(yǎng)，則能解決上述問題。

2.改善教學(xué)資源的更新與管理機制

以教育局為代表的政府機關(guān)在出資購買教學(xué)資源時應(yīng)注意實時更新，避免教學(xué)資源變得“孤立無援”，重視缺失——供給——平衡——缺失——供給的不斷循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程，使其與現(xiàn)代教育機制相符合。

3.強化各學(xué)校教學(xué)資源的共享

這里要做到的是魯迅先生的“拿來主義”：各學(xué)校共享開發(fā)的教學(xué)資源，避免老師將寶貴的時間浪費在低水準(zhǔn)的重復(fù)建設(shè)上，提升了教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，減輕了建設(shè)的負擔(dān)。

4.改善老師評價體制

從校園、政府的層面激勵老師進行教學(xué)資源建設(shè)，將老師的教學(xué)資源建設(shè)工作成果也納入老師的年度考核指標(biāo)中去，從策略上激勵老師，并使其創(chuàng)造性地開展工作，做好教學(xué)資源建設(shè)。

三、結(jié)束語

目前的混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)階段的實踐還缺少優(yōu)質(zhì)、多元化的教學(xué)資源。而教學(xué)資源作為一類軟實力，可以決定“硬件設(shè)施”的使用效率，也能決定信息技術(shù)與課程整合能否深入進行。在目前的情況下，唯有通過提高老師的信息技術(shù)能力，才能完成資源建設(shè)工作。而校園和政府應(yīng)加大對教學(xué)資源建設(shè)的投資，并改良教學(xué)資源庫管理機制，做好小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)，適應(yīng)新課改的要求。

參考文獻：

[1] 孫冬冬.基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國教育信息化·高教職教，2013，（11）：39-40.

[2]王利，黃文武.經(jīng)管類實驗教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（1）：121-124.

[3]薛文玲，李戰(zhàn)軍.混合式學(xué)習(xí)模式在通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢[J].教育與職業(yè)，2013，（23）：103-104.

[4]張善燕，張可安，周海蔚等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式在“機械制造基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊，2014，（21）：45-50.