萬(wàn)金金

摘要：聾啞學(xué) 生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失，是其無(wú)法真正融入社會(huì)的主因。通過(guò)對(duì)當(dāng)前聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)為導(dǎo)致聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因包括：教學(xué)設(shè)施落后、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)的不足兩個(gè)原因，在此基礎(chǔ)上，提出了聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策措施，試圖為之提供行之有效的可行性建議。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng) 研究分析

一、聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

所謂的聾啞學(xué)生，是指因?yàn)樽杂茁?tīng)力存在障礙，使得部分或者全部聽(tīng)力喪失，從而自幼面臨著語(yǔ)言表達(dá)能力弱的缺點(diǎn)。針對(duì)聾啞學(xué)生的教育，這些聾啞學(xué)生在經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育之后，僅有小部分的聾啞學(xué)生能夠進(jìn)行有條理的、有層次的語(yǔ)言表達(dá)，而絕大部分聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)只有特殊教育學(xué)校的老師才能看懂、聽(tīng)懂。絕大多數(shù)的聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，不能完成老師提問(wèn)或基本的交流。作為特殊教育教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，認(rèn)為聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：一是正確的語(yǔ)言表達(dá)是按主謂賓的順序進(jìn)行的，但是聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中往往出現(xiàn)主謂賓混亂無(wú)序的情況；二是因?yàn)槊@啞學(xué)生多使用手語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，對(duì)于文字書(shū)寫(xiě)要求不高，錯(cuò)字、別字頻出；三是特殊教育教師開(kāi)展手語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)著手語(yǔ)教師按照自我意愿進(jìn)行重組釋義的現(xiàn)狀，使得手語(yǔ)表達(dá)自身就具有抽象性的特點(diǎn)，面對(duì)不同手語(yǔ)教師手語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的不同，手語(yǔ)表達(dá)意思的差異，聾啞學(xué)生面臨語(yǔ)言表達(dá)困難就可想而知。從以上分析可以看出，對(duì)聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是制約聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的根本原因。

二、聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析

1.教學(xué)設(shè)施落后

對(duì)于聾啞學(xué)生的教學(xué)，多采用手語(yǔ)教學(xué)為主，幾乎沒(méi)有輔助聽(tīng)力設(shè)備和配套的教學(xué)設(shè)施。沒(méi)有根據(jù)聾啞學(xué)生的差異進(jìn)行差異教學(xué)，教學(xué)形式統(tǒng)一，不僅使得特殊教育止步不前，還嚴(yán)重影響了聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得聾啞學(xué)生害怕與正常人交流，顯得更為自卑，無(wú)法融入社會(huì)。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)的不足

（1）聾啞學(xué)生與特殊教育教師溝通出現(xiàn)障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為，特殊教育教師通常按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則完成教學(xué)，與手語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法的重組和表意不一致，不同的教師手語(yǔ)教學(xué)不同，從而出現(xiàn)教學(xué)矛盾，不僅師生之間出現(xiàn)溝通困難，而且勢(shì)必影響聾啞學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（2）聾啞學(xué)生語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)缺失。就特殊教育教材來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多注重語(yǔ)法規(guī)則的講解，而真正練習(xí)學(xué)生對(duì)話交流能力的內(nèi)容欠缺；就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，特殊教育教師通常采用手語(yǔ)和口語(yǔ)并用的教學(xué)方法，但未強(qiáng)調(diào)聾啞學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的運(yùn)用，使得聾啞學(xué)生一味學(xué)習(xí)手語(yǔ)表達(dá)，忽視了口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法勢(shì)必影響聾啞學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和表達(dá)能力。

（3）不注重聾啞學(xué)生的語(yǔ)言積累。手語(yǔ)教學(xué)有著先天的缺陷，如手語(yǔ)并不能完全表達(dá)出一個(gè)詞匯的真正含義和使用語(yǔ)境；另外，除去作業(yè)，聾啞學(xué)生都用手語(yǔ)溝通交流，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用少之又少，這種語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境較少的現(xiàn)狀，對(duì)聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)帶來(lái)影響。

三、聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策分析

1.重視聾啞學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練

其一，是重視聾啞學(xué)生的發(fā)音器官的訓(xùn)練。畢竟對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)音器官是完好的，這就為發(fā)音器官的訓(xùn)練提供了有利條件。因?yàn)樘焐?tīng)覺(jué)障礙，使得正常的發(fā)音器官得不到應(yīng)用，長(zhǎng)期以往造成了發(fā)音器官的不靈活，這就需要進(jìn)行發(fā)音器官的訓(xùn)練，讓其舌、唇、牙齒、頜以及腭等，有關(guān)發(fā)音的器官變得靈活、協(xié)調(diào)，為語(yǔ)言表達(dá)提供生理基礎(chǔ)。

其二，是讓聾啞學(xué)生習(xí)慣傾聽(tīng)、擅于傾聽(tīng)。在聾啞學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常組織開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，多讓聾啞學(xué)生學(xué)會(huì)觀看說(shuō)話人的口型和聲音，讓他們養(yǎng)成聽(tīng)、看的意識(shí)，從而通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。

其三，是重視聾啞學(xué)生的對(duì)話訓(xùn)練。通過(guò)有意識(shí)、有組織的對(duì)話，讓聾啞學(xué)生學(xué)會(huì)或者鼓勵(lì)其與人交流，通過(guò)與人交流來(lái)鍛煉聾啞學(xué)生的說(shuō)話能力。

2.重視課堂教學(xué)對(duì)聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

首先，要通過(guò)課堂詞匯教學(xué)，讓聾啞學(xué)生掌握大量的詞匯，從而通過(guò)詞匯來(lái)有意識(shí)的引導(dǎo)聾啞學(xué)生掌握句型。這是聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

其次，在訓(xùn)練聾啞學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)，要講求聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。說(shuō)話訓(xùn)練中聾啞學(xué)生若出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要對(duì)其鼓勵(lì)，讓他們通過(guò)聽(tīng)到教師的鼓勵(lì)來(lái)建立自信，從而勇敢進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

最后，聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要講求情景結(jié)合，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。針對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的精力不集中的現(xiàn)象，教師要善于借助或者創(chuàng)設(shè)各種情景來(lái)激發(fā)聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，讓其從各種情景設(shè)定中，獲得交流的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展其口語(yǔ)能力。

另外，要通過(guò)豐富的課余生活來(lái)培養(yǎng)聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要讓聾啞學(xué)生在課余生活中多閱讀圖書(shū)和書(shū)刊，提升其閱讀能力；而且在平時(shí)交流中，要鼓勵(lì)其說(shuō)完整的句子，必要的時(shí)候要讓聾啞學(xué)生對(duì)這些完整的句子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，提高他們的書(shū)面表達(dá)能力。最為重要的是，作為特殊教育教師要讓聾啞學(xué)生多接觸社會(huì)，通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得社會(huì)的認(rèn)可。

四、總結(jié)

總之，對(duì)聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，需要通過(guò)特殊教育工作者和聾啞學(xué)生的共同努力才能做好。這個(gè)過(guò)程中，也需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同支持，才能真正達(dá)到培養(yǎng)聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。只有開(kāi)展好對(duì)聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的工作，聾啞學(xué)生才能毫無(wú)障礙地實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的交流溝通，才能真正融入到社會(huì)中，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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