劉潔

摘要：中國教育跨入素質(zhì)教育時代后，學(xué)習(xí)評價作為教育體系的重要組成部分也逐漸發(fā)展為科學(xué)多元化的評價體系，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度。本文對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容進行了闡述，并對未來小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系的發(fā)展提出了幾條建議，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的探索也將永不止步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)評價 學(xué)習(xí)習(xí)慣

為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，中國教育也走出了條條框框的“應(yīng)試教育”時代進入“素質(zhì)教育”時代，義務(wù)教育新課標施行數(shù)年改變了我國教育實施者的教育方式和思想觀念，已使中國教育事業(yè)向前邁進了一大步，但經(jīng)濟時代的快速發(fā)展也將促使教育事業(yè)快速發(fā)展。學(xué)習(xí)評價作為教育體系的重要組成部分也由考試分數(shù)決定一切的片面評價方式發(fā)展成更為立體全面化的多元評價方式。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)邏輯思維能力的主要學(xué)科，其學(xué)習(xí)評價在德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)時代也顯得尤為重要，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的探索也將永不止步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！?/p>

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要包括：課堂觀察表評價、創(chuàng)新課堂即興評價、應(yīng)用數(shù)學(xué)日記評價、實施成長記錄袋評價、革新作業(yè)評價和改革期末性質(zhì)評價。

（一）課堂觀察表評價

課堂觀察表評價是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)方式，分為自評和師評兩種主體評價方式，是素質(zhì)教育時代注重過程的產(chǎn)物。課堂觀察可以使老師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)；此外課堂觀察表作為一種資料儲備，有利于知識復(fù)習(xí)時老師對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況做查漏補缺，貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。

（二）數(shù)學(xué)日記評價

數(shù)學(xué)日記評價是讓學(xué)生用日記記錄學(xué)習(xí)情況的一種形式，表達形式?jīng)]有限制，數(shù)學(xué)日記類型多樣，時間靈活，由老師和家長輔助學(xué)生自主完成，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和主動性，對其知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造也起一定的積極作用；同時加強了老師家長和學(xué)生的情感交流，也能及時向老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，利于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨特的優(yōu)點。

（三）實施成長記錄袋評價

實施成長記錄袋評價是一種集學(xué)生學(xué)習(xí)生涯代表性事實為一體的評價方法，由學(xué)生自己決定記錄袋中放什么物品，什么時候放，具有極強的靈活性，評價形式不限，生動多元的實施過程也符合小學(xué)生心理狀態(tài)，容易提高他們的積極性；同時家長、老師在此環(huán)節(jié)給予學(xué)生意見也加強了三方面的互動。

（四）革新作業(yè)評價

作業(yè)評價教師的常規(guī)工作內(nèi)容，舊的作業(yè)評價方式主體實施者為老師，學(xué)生處于被動狀態(tài)，且舊的作業(yè)評價方式深入教師行業(yè)，很多時候成為一種固有程序，革新起來較為困難。革新作業(yè)評價將對評價內(nèi)容、時間、方式等做出一定程度上的改變。

（五）改革期末性質(zhì)評價

舊的由成績單為唯一評價內(nèi)容的時代已經(jīng)過去，新的改革期末評價單不僅評價了學(xué)生的技能掌握情況，還從興趣愛好、個性特長等小學(xué)生感興趣的領(lǐng)域進行評價，更全面和人性化，而且評價主體多元化，評價可以自評或者學(xué)生互評。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價正在逐漸發(fā)展成一種多維評價體系，全面科學(xué)的評價體系構(gòu)建從人文主義上更適合學(xué)生成長。一個成熟理論的研究會經(jīng)歷長時間的驗證和完善，故其實施過程也會成為其逐步完善的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的建議

（一）學(xué)習(xí)評價形式分階段

九年義務(wù)教育期間，根據(jù)學(xué)生的成長步調(diào)和心理發(fā)展，可將學(xué)習(xí)時間按照三年一個階段均分為第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段三個階段。三個階段中學(xué)生的心理素質(zhì)、信息接收、思維方式全然不同，這三個階段除了是學(xué)生個人知識構(gòu)架構(gòu)建的階段，更是其人生觀、價值觀、世界觀形成的階段。

第一學(xué)段和第二學(xué)段為小學(xué)學(xué)習(xí)期，小學(xué)生從開始接觸學(xué)校需要老師引導(dǎo)到有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，兩個階段的學(xué)習(xí)關(guān)注點和思維方式也是完全不同的，其學(xué)習(xí)評價的形式和著重點也應(yīng)該不同，但現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價理論在分階段進行學(xué)習(xí)評價的方面尚無成熟的理論方法，學(xué)習(xí)評價形式分階段將是未來學(xué)習(xí)評價體系的一個發(fā)展方向。

（二）多科學(xué)習(xí)評價相組合

多元智力理論認為每個人有九種智力，每個人不同時期對九種智力的表現(xiàn)都是獨特的。學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)多門學(xué)科，九種智力在不同學(xué)科的表現(xiàn)也是獨特的。各學(xué)科有自己的教研組為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)進度和方法。但新課程強調(diào)評價方法應(yīng)該多樣性，評價也是為不同學(xué)生制定個性化的發(fā)展目標和評價標準做基礎(chǔ)的。為不同學(xué)生制定科學(xué)合理的發(fā)展方向必然要求各個學(xué)科將評價過程和結(jié)論相組合分析，多科學(xué)習(xí)評價相組合也將是未來學(xué)習(xí)評價體系的一個發(fā)展方向。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣跟進培養(yǎng)

新的學(xué)習(xí)評價體系注重過程評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程評價讓教師看學(xué)生是否真正經(jīng)歷了從理論知識到數(shù)學(xué)問題到實際問題再到構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的過程，在這個過程中是否掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)過程中是否能由日常生活情境出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等。

好的接收知識到運用知識的習(xí)慣將服務(wù)于整個學(xué)生時代，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)和知識運用培養(yǎng)尤為重要。教師是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸最多和時間最長的人群，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用，然后是家長。學(xué)習(xí)習(xí)慣跟進培養(yǎng)如果作為學(xué)習(xí)評價體系的一部分，將會很好地將老師和家長培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程連貫起來。

三、結(jié)語

隨著學(xué)習(xí)評價體系的完善和進步，學(xué)習(xí)評價將不僅僅是老師評估學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力的一個方式，更是一種老師幫助學(xué)生進行自我認識、自我完善、自我激勵的一種方法，還是家長參與孩子校園成長過程的一個途徑。科學(xué)全面的學(xué)習(xí)評價體系還需要經(jīng)歷長時間的驗證和完善。

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