楊令

語(yǔ)言文字是思想的載體，思維的外殼，也是語(yǔ)感、能力訓(xùn)練的線(xiàn)索。語(yǔ)言文字的功能是不可低估的，要是離開(kāi)了語(yǔ)言文字，課文中的思想、思維、美感、能力等將無(wú)所依托，無(wú)所憑借。只有加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、思想和能力才能得到整體和諧的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)才能順利地完成。

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)感的必要途徑。只有口誦心惟、爛熟于心，說(shuō)寫(xiě)運(yùn)用時(shí)才能脫口而出，妙語(yǔ)連珠。然而，農(nóng)村學(xué)校朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不容樂(lè)觀的。具體表現(xiàn)為：一是教師講解多，學(xué)生朗讀少，朗讀的量不到位；二是讀前缺乏明確要求，讀中沒(méi)有具體指導(dǎo)，讀后忽視必要的評(píng)價(jià)；三是教師的"范讀"不"范"，沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用；四是學(xué)生唱讀、頓讀、搶讀的現(xiàn)象在我所在的農(nóng)村學(xué)校還比較嚴(yán)重。教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

一、要保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間

課堂的教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的。在有限的時(shí)間里，要保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，必須靠科學(xué)的安排，可以從以下幾方面入手：

（一）精講多讀。教師要樹(shù)立"講"為"讀"服務(wù)的指導(dǎo)思想，教師的講是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，教師的講要有針對(duì)性，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處，學(xué)生已經(jīng)懂的不講，通過(guò)精講騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。

（二）以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，或有些可以意會(huì)卻難以言傳的句段，無(wú)需教師作詳盡的講解，可以以讀代講，讓學(xué)生自讀自悟。

（三）要把讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。教學(xué)過(guò)程中要以讀為基礎(chǔ)，通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀幾個(gè)環(huán)節(jié)理解課文內(nèi)容，體會(huì)意境，欣賞精華。

二、要選準(zhǔn)多讀的內(nèi)容

（一）重點(diǎn)的句段要讓學(xué)生多讀。教學(xué)中不能平均分配時(shí)間，要突出重點(diǎn)，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心的內(nèi)容精講多讀。如《一夜的工作》《再見(jiàn)了，親人》等課文中一些內(nèi)涵豐富、情感強(qiáng)烈的句段更要讓學(xué)生多讀，入情入境地讀，從讀中體會(huì)情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）難以理解的地方讓學(xué)生多讀。在課文中，有一些作者的精彩描寫(xiě)，它是作者的匠心所在。如《釣魚(yú)的啟示》《"精彩極了"和"糟糕透了"》中的一些句段，蘊(yùn)含著深刻的哲理，除了教師作精當(dāng)?shù)闹v解外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中體會(huì)含義，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)收獲。

（三）有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。許多課文中都有一些寫(xiě)得很美的片段，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，引人入勝。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著感情去讀，體會(huì)作者豐富的思想感情，品味語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美。

三、要恰當(dāng)?shù)剡x擇讀的方式

（一）教讀。低年級(jí)學(xué)生的朗讀才開(kāi)始起步，很多低年級(jí)學(xué)生一讀書(shū)就習(xí)慣于唱讀、頓讀、搶讀，時(shí)間一長(zhǎng)，錯(cuò)誤的讀法一定型，糾正起來(lái)非常麻煩，事倍功半。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤的讀法，就要引起高度的重視，盡早克服。教師要不厭其煩地一句一句教會(huì)學(xué)生正確朗讀，從重音、停頓、語(yǔ)氣等方面詳細(xì)指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，到了中高年級(jí)，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)有很大提高。

（二）范讀。一些課文，感情強(qiáng)烈，或激昂，或深沉，還有的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化大。這類(lèi)課文適宜教師范讀。教師必須讀得正確、投入、感情飽滿(mǎn)，才能以情動(dòng)人。有的課文教師要整篇范讀，有些課文只需范讀部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句段。

（三）領(lǐng)讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要多領(lǐng)讀，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)讀書(shū)的技巧，如輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、虛實(shí)濃淡等。到了中高年級(jí)，教師的范讀要逐漸減少以至無(wú)需領(lǐng)讀。當(dāng)然，對(duì)于課文中比較冗長(zhǎng)的句子或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師也有必要進(jìn)行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)意群處理好停頓，不要讀破句，以免造成歧義。

（四）指名讀。可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，代替教師起到示范作用，減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，也可以請(qǐng)朗讀較差的學(xué)生讀，檢查了解學(xué)生讀書(shū)的情況，以便及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控。

（五）齊讀。一般用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌、較短的課文，或表現(xiàn)中心、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情強(qiáng)烈、語(yǔ)氣激昂的語(yǔ)段。齊讀能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，相互感染，提高閱讀興趣，與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。

（六）分角色讀。適用于人物對(duì)話(huà)較多的課文。使用時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)角色的對(duì)話(huà)內(nèi)容，處理好對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言的表情來(lái)增強(qiáng)朗讀的效果，同時(shí)要注意提高參與面，讓更多的學(xué)生得到鍛煉。

除了以上幾種讀法外，還可以使用接續(xù)讀、自由讀、默讀、輕聲讀等方法，以豐富讀書(shū)的形式。

在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要引導(dǎo)學(xué)生讀得字正腔圓、情真意切、輕重適宜、快慢適度、停頓恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)。教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，進(jìn)行閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物，自由閱讀，自由寫(xiě)筆記。但是，如何令學(xué)生從這種個(gè)體的、自由的閱讀提煉為有益的知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文能力，則需要老師合理的引導(dǎo)。在閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。 如何有效地對(duì)小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，就必須了解小學(xué)生的特性。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見(jiàn)的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁重的任務(wù)，需要教師付出艱辛的努力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。只要我們勇于探索，苦干、實(shí)干、巧干，就一定能通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。