丁瓊

【文章摘要】

中職學(xué)生的英語(yǔ)能力差別較大，可以根據(jù)知識(shí)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)踐證明，分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施取得了很好的效果，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法符合學(xué)生的實(shí)際，很好地提高了中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

分層教學(xué);英語(yǔ);評(píng)價(jià)

英語(yǔ)是我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育課程中的一門重要的基礎(chǔ)性工具學(xué)科，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化、對(duì)外交流日益頻繁的今天，具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展比較重要?！盀檫m應(yīng)新的形勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程改革正向深入發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等提出了新的要求?！?/p>

1 在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)

1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異較大

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，有調(diào)查顯示，“38.63%的學(xué)生入學(xué)時(shí)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)水平，72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初二水平”，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異極大。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

1.2 面向全體學(xué)生，因材施教的實(shí)際需要

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有較大差異，但也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，照顧到所有學(xué)生，面向全體，要做到這一點(diǎn)，就必須要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)水平，要考慮他們的接受能力，因材施教，有針對(duì)性地對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)水平和能力的學(xué)生，進(jìn)行有區(qū)別地教學(xué)，分層教學(xué)顯得尤為必要。

1.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)在很大的程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互脫離，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)興趣難以得到提高。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用區(qū)別對(duì)待的、有的放矢的新型教學(xué)方式顯得必要。

2 實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

首先，在學(xué)生入學(xué)后，進(jìn)行摸底考試，弄清學(xué)生的基礎(chǔ)及英語(yǔ)成績(jī)差異的程度，然后進(jìn)行分層分班。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)等具體情況，分層教學(xué)如下實(shí)施：

2.1 知識(shí)技能分層

根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)，按照40---50人為一個(gè)行政班級(jí)，分為A、B兩個(gè)層次，A層次班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，每學(xué)期根據(jù)期末的綜合考核情況進(jìn)行調(diào)整一次，B層成績(jī)好的學(xué)生可以調(diào)整到A層班級(jí)，同樣，A層班級(jí)學(xué)生成績(jī)降低后可以調(diào)整到B層。

2.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法分層

針對(duì)A、B兩層班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，制定出各自有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上區(qū)別開(kāi)來(lái)，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，A層班級(jí)的學(xué)生按照預(yù)先制定教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度;B層班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行打基礎(chǔ)教學(xué)，給他們補(bǔ)習(xí)初中的英語(yǔ)知識(shí)、技能，逐步達(dá)到教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)要求。

在教學(xué)方法上，努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的各種弊端，積極探索新的教學(xué)方法。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)交差的B層次班級(jí)，多采用情景教學(xué)、合作教學(xué)等方式方法，嘗試使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進(jìn)度可以適當(dāng)放慢，在他們完全理解掌握后才開(kāi)始下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。在A、B每個(gè)層次班級(jí)，還可以根據(jù)他們的成績(jī)，再分成多個(gè)層次，一般三個(gè)層次為好，即：優(yōu)、中、差，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以面向全體學(xué)生為原則，以中等生為主，兼顧兩頭。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極提問(wèn)，讓他們參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在知識(shí)技能傳授的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上以指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)策略上的錯(cuò)誤，少走彎路，提高學(xué)校效率。對(duì)于課后的練習(xí)，A、B兩個(gè)層次班級(jí)的作業(yè)應(yīng)該進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，A層班級(jí)同學(xué)的作業(yè)可以較A層班級(jí)多一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們自己互評(píng)或自糾;B層班級(jí)學(xué)生的作業(yè)適當(dāng)?shù)目梢赃M(jìn)行面批，并給予及時(shí)的講解糾正。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課題表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試等狀況，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)B層次班級(jí)的同學(xué)，要更多地給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自信心;對(duì)于A層次班級(jí)的同學(xué)，可以適當(dāng)增高標(biāo)準(zhǔn)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，促使他們更加努力、更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)一步提高自己。對(duì)不同班級(jí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)特別重視診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，重視不同層級(jí)班級(jí)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在的比較，要看重學(xué)生成績(jī)或素質(zhì)的增值，而不是單純地看重等級(jí)排序，更多地注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲望的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生快速而全面的發(fā)展。

3 分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的效果

首先，實(shí)施分層教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和方法應(yīng)用，更加適合每個(gè)學(xué)生，符合他們的實(shí)際能力水平，更加易于做到因材施教，適宜的學(xué)習(xí)難度，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性明顯增加，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程能保持一個(gè)良好的心境，進(jìn)一步地，教師和學(xué)生的關(guān)系也變得更加融洽。

其次，通過(guò)分層教學(xué)，使得同一層次的學(xué)生之間可以更好地進(jìn)行交流、互動(dòng)，使他們樹(shù)立起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的成功感，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而在課堂上表現(xiàn)也更加積極。

再次，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)使老師獲得教學(xué)的成就感，收獲教學(xué)改革帶來(lái)的喜悅，更加增強(qiáng)他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極探索教學(xué)改革的熱情，不斷提高教學(xué)技能，從而教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)良心互動(dòng)。

最后，從總體上來(lái)看，實(shí)施分層教學(xué)，很好地提高了中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法符合學(xué)生的實(shí)際，教師的教和學(xué)生的學(xué)能互相協(xié)調(diào)，較好地照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異性，有的放矢地開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生能“吃得好、吃得飽”，而成績(jī)較差的學(xué)生能不斷提高，不斷進(jìn)步，有所收獲，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)他們其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然， 分層教學(xué)也有它自身的缺陷，比如按照學(xué)習(xí)成績(jī)分班，勢(shì)必會(huì)使得B層次班級(jí)的學(xué)生，背負(fù)很大的心理壓力，甚至可能會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感，由臨時(shí)組建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)，學(xué)生們?nèi)鄙贇w屬感，對(duì)于學(xué)生之間、師生之間的交流，會(huì)有一定的影響;教師在B層次班級(jí)的教學(xué)也有一定的壓力，這些都需要教師、學(xué)校的管理以及家長(zhǎng)群策群力來(lái)公共應(yīng)對(duì)克服。

【參考文獻(xiàn)】

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