姜洪麗?董建?王玉民?林曉輝?陳震

摘要：采用高校試卷分析軟件對泰山醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學本科專業(yè)有機化學期末考試試卷進行統(tǒng)計分析，結果考試成績呈正態(tài)分布，本次考試能夠較全面考核學生對課程的掌握程度。但從中也反映出學生在知識理解、綜合應用能力方面的不足，為今后進一步提高教學質量提供了參考。

關鍵詞：有機化學；試卷；分析；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0153-02

有機化學是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要基礎課程，對該門課程掌握的好壞直接影響后續(xù)課程如生物化學、藥理學的學習。為了進一步提高教學質量改進教學方法，檢驗學生對所學知識和技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，筆者對泰山醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學本科專業(yè)的有機化學課程期末考試試卷進行了綜合分析。

一、對象與方法

1.研究對象

教材采用全國高等醫(yī)藥教材建設委員會“十二五”規(guī)劃教材《有機化學》（第八版，陸陽、劉俊義主編），授課對象為泰山醫(yī)學院（以下簡稱“我院”）2012級臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生952名學生，閉卷考試，時間2小時，隨機抽取100份試卷進行分析。

2.試題組成

按照學校規(guī)范化命題的試卷要求，根據(jù)教學大綱及課堂授課內容，從本教研室題庫中隨機抽取試題并略加修改命題組卷。試卷組成：總題量50道，其中客觀題（單項選擇題）20道，分值20分，主觀題（包括命名題、反應方程式、鑒別題、綜合題共30道），分值80分，各類題型、題量及所占的比例見表1。

3.分析方法

隨機抽取的100份試卷，采用我院引進的鄖陽醫(yī)學院計算機中心開發(fā)的高校試卷分析軟件，按每道題（以小題為單位）的得分情況輸入計算機，進行試卷分析，得出學生成績分布狀況、考核層次分析結果以及每道題的難度系數(shù)P和相關系數(shù)R。

二、結果

1.試卷成績分析

試卷滿分100分，平均成績67.1分，標準差19.58分，最高分99分，最低分16分，極差為83分，中位數(shù)為57.5分。學生成績頻數(shù)分布為：90～99分14人；80～89分15人；70～79分21人；60～69分20人；50～59分11人；40～49分12人；低于40分7人，學生成績分布見圖1。由圖可以看出，試卷成績接近正態(tài)分布，以70～79分數(shù)段的人最多，占總人數(shù)的21%，不及格率為30%。

2.試卷信度

信度表示考試的可靠性，用信度系數(shù)r表示，在選拔性考試中，一般認為r≥0.8，可靠性最好。但在高校課程考試中，由于是合格性考試，要保證大部分學生的考試成績在及格以上，r>0.5即可。[1]筆者使用對半法計算信度系數(shù)，計算公式[2]r=[n（s-1）2-x（n-x）]/[（n-1）s2]，其中n為試卷滿分成績，s為標準差，x為平均分。本次考試的信度為0.851，表明本次考試是可靠的。

3.試題的難度和區(qū)分度

試題的難度用難度系數(shù)P表示，代表試卷的難易程度，是學生對試題做出正確解答的人數(shù)與總人數(shù)的比值。P值越大，表明難度越小，一般認為P值在0.3～0.7間，難易適中。區(qū)分度反映考題對于各檔次考生的區(qū)分能力，可用相關系數(shù)R表示。[3]R值越大，區(qū)分度越好，表明試題質量好。R>0.3，區(qū)分度很好，R≤0.15，不適合作為考題。根據(jù)分析軟件，每道題的P，R值計算結果見表2。

根據(jù)P，R值的大小，可對每道試題及測試點進行分析，把試題區(qū)分為理想試題（0.30.7或P<0.3且R≥0.15）、難而無別試題（P<0.3，R<0.15）及易而無別試題（P>0.7，R<0.15）。從表2中，可知難而無別的試題有1道（39題），易而無別的試題有2道（5，10題），兩類無區(qū)別的試題的占總題量的6.0%；理想試題有16道（7，11，18，26，30，31，33，35，38，41，42，43，44，47，48，50題），占總題量的32%；較好試題31道，占總題量的62%。在本次考試中，理想試題和較好試題占總分值的92%。表3列出了試卷層次分析結果，由表可知，知識記憶類正答率較高，為0.78，而知識理解和綜合應用正答率則較低。

三、討論

從試卷成績分析來看，考試成績接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為67.1分，成績偏低，有29%的學生成績在80分以上，但也有30%的學生不及格，反映學生對課程的掌握存在薄弱環(huán)節(jié)。標準差19.58分，高分與低分的差距達八十多分，成績兩極分化嚴重，提示教師在今后的教學過程中要注意這兩部分學生的學習。

從試題分析的結果看，絕大多數(shù)試題難度適中或比較容易，偏難的試題有3道，占6分，有92分的試題有較好的區(qū)分度，所以本次考試成績能夠反映學生對知識的掌握程度。有2道易而無別試題，是選擇題的5題和10題，涉及羧酸衍生物的水解反應活潑性和油脂的熔點，這兩道題的考查點也是教學大綱要求掌握的基本內容，在今后的試題中盡量規(guī)避無難度及區(qū)分度的試題。難度較大的4題、39題和40題，主要是反應方程式題，有機化合物眾多，有機反應多，知識點多，作為知識理解題，導致學生掌握起來比較困難。從試卷的得分情況來看，學生基本知識掌握較好，凡是涉及到基礎知識、基礎理論考核，正答率都比較高，但在知識分析及解決問題的綜合應用方面則失分較多。這可能是由于本門課承擔著為后續(xù)課程做準備的任務，故平時在課堂講授中偏重于強調對基本內容、基礎知識的掌握，而對于靈活度較高、需要把各章節(jié)知識融會貫通的能力訓練相對較少。在今后的課堂教學中，以結構—性質為主線，增加各章化合物聯(lián)系的題目，增強學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有機化學是一門比較抽象、理論深奧、比較難理解的一門學科，很多學生普遍反映難學，找不到適合自己的學習方法。在學期中的座談會上得知，學生高考時有的選修反應原理，側重于無機化學，有的選修結構與性質，側重于有機化學。所以這兩部分學生間有差距，這種差距也影響到了大學有機化學的學習。再加上教師只注重課堂教學質量而忽視學生課后自學的組織與管理，很多學生只是靠考試之前打突擊以應付考試，所學內容短時間內很難消化，導致了學生成績的懸殊差別。在今后的課堂教學中，教師要兼顧這兩部分學生的學習情況，提高教學水平，從更基礎的知識講起，必要時補充書本以外的預備知識，提高學生學習化學的積極性和興趣；其次，通過布置預習、課堂提問、布置作業(yè)等方式，組織管理好學生的課后學習。

通過試卷分析，不僅有利于了解學生對所學知識的掌握情況，也有利于了解教師的授課質量以及教學過程中存在的問題，以便于教師對教學活動進行適當調整，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳熙，吳成秋，賀棟梁.試卷分析與評價的指標體系及其應用[J].西北醫(yī)學教育，2006，14（5）：542.

[2]張治英，閆永平，蘇海霞，等.口腔專升本醫(yī)學科研設計方法學試題及考卷分析[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2004，6（3）：260-263.

[3]梅林，李華江，梁穎，等.生理學分階段考試試題難度、區(qū)分度和試卷信度分析[J].醫(yī)學教育，1999，17（2）：18-24.

（責任編輯：王意琴）