鄧偉?向純

摘要：為探討大學(xué)生同一性與社會(huì)支持的關(guān)系，對(duì)隨機(jī)選擇的445名大學(xué)生進(jìn)行同一性測(cè)試量表和社會(huì)支持評(píng)定量表的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生同一性地位的分布狀況不平衡（如A地位占4.5%，DM地位占58.4%）；不同的同一性地位在主觀支持、對(duì)支持的利用度和社會(huì)總支持上存在顯著差異（如主觀支持，F(xiàn)=9.444，P<0.001）；現(xiàn)在的自我投入進(jìn)入回歸方程（如主觀支持為因變量的回歸方程，F(xiàn)=46.708，P<0.001）。本研究結(jié)論，同一性影響大學(xué)生的社會(huì)支持水平，現(xiàn)在的自我投入有一定預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；同一性；社會(huì)支持

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0223-02

同一性是Erikson的心理社會(huì)發(fā)展階段理論的核心，指?jìng)€(gè)體在過去、現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)空中對(duì)自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗(yàn)，以及他人所知覺到的個(gè)體的一致性和連續(xù)性。[1]Erikson認(rèn)為青年期的核心和挑戰(zhàn)性任務(wù)是同一性的獲得。大學(xué)生處于同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何完善自我、發(fā)展良好的同一性成為大學(xué)生需要完成的迫切任務(wù)，這為他們將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于社會(huì)支持的研究產(chǎn)生于探討生活壓力影響心理健康的背景。到目前為止，社會(huì)支持沒有統(tǒng)一的解釋。本文中的社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，這些支持能減輕個(gè)體的心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。[2]大量的研究證實(shí)社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)、身心健康和環(huán)境適應(yīng)有積極的影響。社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。[3]

有研究發(fā)現(xiàn)，同一性的不同狀態(tài)所呈現(xiàn)的人格特征是不同的，高級(jí)和低級(jí)同一性狀態(tài)的人格特征則差異更大。[4]人格因素影響個(gè)體對(duì)于社會(huì)支持的感知、評(píng)價(jià)和獲取社會(huì)支持的能力、動(dòng)機(jī)。[5]同一性的發(fā)展水平會(huì)影響社會(huì)支持的程度，但是這方面的實(shí)證研究卻很少。因此，本文探討大學(xué)生同一性對(duì)于社會(huì)支持的影響作用，豐富大學(xué)生同一性的理論和實(shí)證研究。本文是橫斷面的研究，沒有對(duì)同一性影響社會(huì)支持進(jìn)行縱向的研究。將來(lái)的研究考慮進(jìn)行縱向隊(duì)列研究。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

在一所大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生中，隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查445名大學(xué)生，共發(fā)放問卷445份，獲得423份有效問卷，有效回收率是95.1%。其中理工科187人，文科236人；女生215人，男生208人；大一年級(jí)129人，大二年級(jí)122人，大三年級(jí)135人，大四年級(jí)37人。

2.方法

（1）同一性測(cè)試量表。[6]該量表由加藤厚于1983年編制，張日昇教授于1989年修訂。該量表有三個(gè)測(cè)量維度，分別是“過去的危機(jī)”、“現(xiàn)在的自我投入”和“將來(lái)自我投入的愿望”。根據(jù)同一性三個(gè)維度得分的不同組合，判斷6種同一性地位：A 地位（同一性形成地位）、A-F地位（同一性形成與權(quán)威接納中間地位）、F 地位（權(quán)威接納地位）、M 地位（積極延緩地位）、D-M地位（同一性擴(kuò)散與積極延緩中間地位）和D 地位（同一性擴(kuò)散地位）。該量表的α系數(shù)是0.696。[7]

（2）社會(huì)支持評(píng)定量表。[8]該量表由肖水源編制，α系數(shù)是0.896。[9]該量表有3個(gè)評(píng)價(jià)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度。將上述3個(gè)維度相加為社會(huì)總支持，即指被試獲得的總體的人際方面支持。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。測(cè)量結(jié)果使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析，SPSS進(jìn)行一般描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、多元線性回歸。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生同一性地位的分布情況

大學(xué)生同一性地位的分布情況：A地位占4.5%，AF地位占15.4%，F(xiàn)地位占2.1%，M地位占12.5%，DM地位占58.4%，D地位占7.1%。

2.不同的同一性地位的社會(huì)支持比較

以同一性地位為自變量，以社會(huì)支持的各個(gè)指標(biāo)為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表1。表1結(jié)果顯示在客觀支持上不同的同一性地位沒有顯著性差異，在主觀支持、對(duì)支持的利用度、社會(huì)總支持上不同的同一性地位存在顯著性差異。

3.同一性維度、社會(huì)支持的多元線性分析

為進(jìn)一步分析同一性的影響機(jī)制，以同一性的三個(gè)維度為自變量，分別以主觀支持、對(duì)支持的利用的和社會(huì)總支持為因變量，進(jìn)行逐步多元線性回歸分析。現(xiàn)在的自我投入分別進(jìn)入主觀支持為因變量、對(duì)支持的利用度為因變量和社會(huì)總支持為因變量的回歸方程。整體回歸效應(yīng)檢驗(yàn)分別為：F=46.708，P<0.001，F(xiàn)=39.081，P<0.001和F=53.883，P<0.001?；貧w方程系數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果見表2所示。

三、討論

1.大學(xué)生同一性的現(xiàn)況

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生同一性地位的分布很不均衡。DM地位大學(xué)生人數(shù)最多，占58.4%，D地位占7.1%。這一結(jié)果符合當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀：多數(shù)大學(xué)生常常會(huì)感到困惑和迷茫，但只有少數(shù)大學(xué)生陷于一種無(wú)力狀態(tài)——既不憧憬未來(lái)而又無(wú)所事事。A地位大學(xué)生占4.5%，說(shuō)明真正對(duì)自己思考和了解、有明確目標(biāo)并努力和奮斗的大學(xué)生并不多見。F地位人數(shù)最少，僅占2.1%，這符合當(dāng)代90后大學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們個(gè)性獨(dú)立，不會(huì)迎合父母或權(quán)威的意見而停止對(duì)生活的探索。故大學(xué)生需要教育工作者的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們思考人生、樹立和追求目標(biāo)。并在這一過程中，大學(xué)生完成確立自我同一性的任務(wù)。另外，Erikson假定個(gè)體通常于15～18歲完善同一性，本文的研究結(jié)果與Erikson的假定不符。但是，本文的研究結(jié)果與后續(xù)的一些研究結(jié)果一致，如Waterman[10]、Kroger[11]和Meilman[12]的研究。他們的研究認(rèn)為大多數(shù)個(gè)體在22歲或年齡更大時(shí)才會(huì)發(fā)展出良好的同一性，進(jìn)而獲得同一感。

2.同一性影響社會(huì)支持的水平

表2的結(jié)果顯示，不同的同一性地位在客觀支持上沒有差異，而在主觀支持和對(duì)支持的利用度上存在差異。故同一性地位在社會(huì)總支持上的差異是由主觀支持的差異和對(duì)支持利用度的差異所構(gòu)成的。主觀支持和對(duì)支持的利用度與個(gè)體內(nèi)在因素有關(guān)，而客觀支持與外在社會(huì)環(huán)境因素有關(guān)。[13]同一性的實(shí)質(zhì)是對(duì)“我是誰(shuí)”的外顯和內(nèi)隱的回答，是個(gè)體對(duì)于自我的內(nèi)在探索。故同一性地位在主觀支持和對(duì)支持利用度上存在差異，而在客觀支持上不存在差異。多元線性回歸分析顯示，在同一性的三個(gè)維度中現(xiàn)在的自我投入是主觀支持、對(duì)支持的利用度和社會(huì)總支持的影響因素，并有一定的預(yù)測(cè)作用?，F(xiàn)在自我投入的個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中努力追求和實(shí)踐，會(huì)不斷通過自己的行為產(chǎn)生自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)的積極意向，更容易產(chǎn)生被尊重和理解的情感體驗(yàn)與滿意程度，因而主觀支持更多。同時(shí)，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)更加積極主動(dòng)地尋找方法和尋求幫助，因而對(duì)支持的利用度也更多，進(jìn)而他們總體社會(huì)支持的水平也較高。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）