張秀平

在筆者主持《調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望——讓中低年級學(xué)生愛上習(xí)作的策略研究方案》課題研究過程中，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，應(yīng)該從基于學(xué)生個(gè)體生命全面又個(gè)性化發(fā)展的角度來理解習(xí)作教學(xué)，理解“通過調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作”這一行為。

小學(xué)中低年級習(xí)作指導(dǎo)發(fā)表策略“作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴(yán)，是榮耀。作文是本真的袒露，作文是壓抑的沖動(dòng)，作文是秘密的公開，作文是溫馨的表達(dá)，作文是內(nèi)在的覺醒，作文是跳動(dòng)的音符?；诖?，作文是一個(gè)‘人的世界，‘言的世界，‘心的世界，‘情的世界，一個(gè)豐富的精神家園”（管建剛）。在筆者主持《調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望——讓中低年級學(xué)生愛上習(xí)作的策略研究方案》課題研究過程中，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，應(yīng)該從基于學(xué)生個(gè)體生命全面又個(gè)性化發(fā)展的角度來理解習(xí)作教學(xué)，理解“通過調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作”這一行為。

一、問題的提出

在目前大班授課及教師分學(xué)科教學(xué)模式下，突出存在兩個(gè)問題：第一，是由于班生數(shù)過大，教師沒有足夠的時(shí)間精力關(guān)注到每位學(xué)生，更無法深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性化的信息，無法為學(xué)生個(gè)體提供學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第二，分學(xué)科教學(xué)的教師們，他們對學(xué)生的發(fā)展習(xí)慣于停留在本學(xué)科層面（極端化地表現(xiàn)為對分?jǐn)?shù)的狂熱追求），習(xí)慣于把本學(xué)科的教學(xué)視作自己的“一畝三分地”，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的心態(tài)導(dǎo)致兩個(gè)問題的產(chǎn)生：一是把學(xué)科知識的掌握視作教學(xué)的終極目標(biāo)，把學(xué)生其他方面的發(fā)展視作為此服務(wù)的條件（這樣的態(tài)度大量存在于一線教師的教學(xué)論文中）；二是在平時(shí)的教學(xué)教研工作中，忽視跨學(xué)科之間的聯(lián)系，各學(xué)科教師之間對某個(gè)學(xué)生個(gè)體教育問題的共同探討并非一種常態(tài)化。

當(dāng)我們高舉“以人為本”“教育為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”大旗時(shí)，我們需要以一種更加嚴(yán)肅的心情正視目前所存在的問題，并努力尋找解決問題的突破口。

二、教學(xué)方式的實(shí)施及個(gè)案解決

基于前面的思考，在《調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望——讓中低年級學(xué)生愛上習(xí)作的策略研究方案》課題研究過程中，我們對“調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望”形成幾個(gè)基本的定位：

第一，雖然將課題研究定位為“調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望”，但“發(fā)表”只是作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣以及學(xué)生寫作興趣、寫作水平得到較為明顯驗(yàn)證的一種方式。課題研究的重點(diǎn)不單在于“發(fā)表”這種操作方式該如何操作才更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，更在于“發(fā)表”之前的學(xué)生寫作欲望、寫作興趣如何激發(fā)和呵護(hù)。

第二，興趣只能激發(fā)、誘導(dǎo)，教師在努力通過各種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)過程中，一定要養(yǎng)成觀察的品質(zhì)和能力，捕捉教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中學(xué)生心靈激蕩的瞬間，清楚具體某一種習(xí)作教學(xué)方式對哪一個(gè)學(xué)生能起到很好的效果，務(wù)必把觀察的目光落到每位學(xué)生身上。

第三，學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)、寫作水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，與這種漸進(jìn)性成長形式相匹配的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，從低年級到中年級再到以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)持續(xù)性的過程。務(wù)必更加深入把握各個(gè)學(xué)段的聯(lián)系，清楚各個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重心，清楚低年級的教學(xué)該為中年級的學(xué)習(xí)奠定什么樣的基礎(chǔ)，清楚中年級的教學(xué)如何更好地在低年級的基礎(chǔ)上得到持續(xù)發(fā)展。

第四，在實(shí)施各種“調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望”的活動(dòng)中，務(wù)必同時(shí)關(guān)注兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成：學(xué)生表達(dá)欲望是否得到激發(fā)；學(xué)生在活動(dòng)的過程中，其他方面的能力是否得到發(fā)揮和提高。

以下為按照這種定位下，幾種主要的“調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表欲望”教學(xué)、組織形式的具體落實(shí)：

1.繪本在低年級讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（1）為什么選擇繪本作為讀寫課的材料。繪本生動(dòng)、漂亮的畫面能夠吸引低年級的興趣，繪本情節(jié)豐富但語言簡潔，為學(xué)生的自由想象自由表達(dá)提供了廣闊的空間，同時(shí)富有童趣的語言也可以讓學(xué)生借鑒、模仿。

（2）繪本教學(xué)中的重點(diǎn)。觀察不同的學(xué)生對畫面感受中形狀、顏色、數(shù)字等方面不同的敏感度和興趣度，以此作為課外親子共讀材料推薦的依據(jù)；觀察學(xué)生已有的表達(dá)習(xí)慣，深入分析繪本語言的特點(diǎn)，在自由表達(dá)與模仿中找到一個(gè)最佳契合點(diǎn)。

（3）示范性的繪本教學(xué)活動(dòng)。將繪本教學(xué)作為指導(dǎo)親子共讀的示范課，定期或不定期邀請家長的參與，與家長們共同探討親子閱讀中存在的問題，尋找解決問題的方式。

2.親子共讀

（1）親子共讀的意義。在當(dāng)前大班制教學(xué)模式下，教師對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注難免力不從心有所疏忽，充分發(fā)揮家長在孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中的作用至關(guān)重要。家長是孩子的第一位老師，在親子共讀相互分享的過程中，家長還會(huì)對孩子說的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或評點(diǎn)，規(guī)范孩子的用詞，培養(yǎng)孩子的語言能力。

（2）親子共讀中的注意事項(xiàng)。親子共讀應(yīng)該是件美好的事情，家長在親子共讀的過程中一定要注意方式方法，避免用強(qiáng)制性的方式進(jìn)行，以免適得其反，讓孩子覺得親子共讀是項(xiàng)任務(wù)、一項(xiàng)作業(yè)，要注意家長在孩子語言示范中的方法，避免給孩子的表達(dá)加上更多的成人化語言。教師可通過組織示范性、分享性的活動(dòng)，在這方面給予指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)家長在親子共讀中的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

3.自由創(chuàng)作

（1）自由創(chuàng)作從畫畫、說話、寫話開始。我們經(jīng)常說語言要流暢、準(zhǔn)確、優(yōu)雅，實(shí)際上對低年級孩子來說，讓他們比較流暢地說話、寫話是最為關(guān)鍵的一步。孩子在課堂學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在表達(dá)中尋找語感，慢慢就可能積累出準(zhǔn)確表達(dá)的技巧，從而流暢、準(zhǔn)確地說出來、寫出來。

（2）自由創(chuàng)作中的個(gè)案分析。在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、自由創(chuàng)作的過程中，教師要養(yǎng)成個(gè)案分析、個(gè)性化指導(dǎo)的習(xí)慣。深入分析學(xué)生自由創(chuàng)作中出現(xiàn)的進(jìn)步、存在的問題。如下，在C小朋友的周記本中，他的表達(dá)就出現(xiàn)了可喜的變化：

2013年10月18日，孩子的表述是線性的、破碎的，句子以短句為主。到了2013年12月7日，孩子按照編童話的要求，編了一個(gè)關(guān)于地震的童話。小松鼠急急忙忙告訴在散步的小兔子地震了，故事不再線性、破碎，而有了層次感：

“這地震可是很厲害呀！可是為什么其他樹沒有地震，只有小松鼠的家有地震？”