劉德銳

識字是語文教學的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎，也是低年級的教學重點。在課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種識字教學方法，讓學生“樂學”、“會學”。同時，要拓展識字資源，寓識字教學于生活實踐中，逐步養(yǎng)成學生獨立識字能力，提高識字效果。

識字教學問題有效性策略一、識字教學存在的問題

當前，低年級識字教學存在“高耗低效”的問題，突出的問題是教師了大部份的時間和精力用于教學。其原因主要體現(xiàn)在以下方面：

1.識字教學被冷落

許多教師把教學重點放在理解課文內容上。課文原本只有簡單的幾句話，老師們卻往往花不少的時間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識字教學的時間，低段語文教學的特征不明顯。？

2.識字形式機械單一

有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。？

3.缺乏對學生識字能力培養(yǎng)的對策

有些教師在識字教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板。

4.教學視野狹窄

課程資源觀念淡薄，識字只注意課堂教學，忽視學生課外識字。也無視學生識字的能動性，作零起點看待。

二、識字教學的有效性策略

1.立足情境創(chuàng)設，激發(fā)學生識字熱情

教學小學語文一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》這一課時，當孩子們說到喜歡去濤濤的家鄉(xiāng)海邊的時候，我把相應的圖片張貼出來，讓他們說說喜歡的原因，有的說：“因為我最喜歡撿沙灘上那些漂亮的貝殼?！庇械恼f：“因為海底里有許多魚、龍蝦、珊瑚，我的夢想是當一個潛水員。”看著孩子們一雙雙發(fā)亮的眼睛，我暗自高興著，看得出孩子們已經完全投入到情境中去了。有一個孩子的話更讓我出乎意料，他說：“因為沙灘很浪漫，所以我想去。”了不起啊，競然能如此自然地用上“浪漫”這樣的一個詞。誰敢說這不是情境激發(fā)了學生獨特的情感體驗呢？在這樣的情境中，既激活了學生的學習興趣，又激活了學生大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，有效地提高了識字教學的效率。

2.利用資源，在生活中和游戲中識字

教師要善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學和生活巧妙的結合起來，產生親切感，提高識字的效率。比如，人教版一年級上冊語文《在家里》和《自選商場》這兩篇識字，我利用了“標簽法”讓孩子將自己認識的家具名稱貼上自己制作的標簽，這樣一來，孩子很容易就記住了要認識的字?！蹲赃x商場》一文，孩子們在家長的陪同下課前到超市自選自己認識的物品名稱，第二天帶到課堂上進行交流，鞏固所認識的生字，孩子們學習得異常快樂。其次，還要重視引領學生在多彩的生活中識字，常常開展識字比賽，讓廣告紙、路標、商品盒等逐漸成為學生識字的教材。

教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字。如開展“摘蘋果”“我和生字寶寶做朋友”“找偏旁朋友”等活動。再如，教學“春”字，讓學生根據(jù)字體來編兒歌：三個小人好朋友，一起相約看日出。

3.增強漢字的趣味性，在良好的氛圍中識字

根據(jù)漢字表音、表形、表義的特點，我引導學生采用多種趣味識字法來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如，“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天的手》，一上課，我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀……燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子……于是，我根據(jù)課文內容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，在這樣美的氛圍里，孩子們也識到了字，認到了詞。

4.立足文本，在閱讀中有效識字

我們現(xiàn)今的識字教學，往往與閱讀脫離。有的老師導入新課以后，就讓學生自己讀書，接著出示生字，讀讀記記，然后分析記憶字形，這樣的模式總讓人感覺機械、呆板。其實，識字和閱讀在整個小學階段是緊密聯(lián)系在一起的。在執(zhí)教《兩只小獅子》一課要認讀的生字有14個，其中9個都藏在寫兩只獅子不同表現(xiàn)的兩句話中。我便抓住這一特點來設計，先引導學生初讀課文，邊讀邊想兩只小獅子表現(xiàn)有什么不一樣，學生很快找到了勤獅子整天練習滾、撲撕、咬，非常刻苦。懶獅子懶洋洋地曬太陽。根據(jù)學生的交流讓學生用動作來表演生字“滾、撲、咬”“賴洋洋”。這樣一來，既激發(fā)孩子們學習主動性，又輕松地學習了大部分的生字。？

5.注重積累，歸類總結識字

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事這三類。教學時，我會幫助學生進行歸類，不但可以提高識字效果，而且可以擴大學生的識記范圍。如教學《在操場上》時，讓學生通過體育活動認識“打、拔、拍、跳、跑、踢”這幾個字后，進行歸類：“打”“拍”“拔”都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能完成的。而“跳”“跑”“踢”都是足字旁，因為這些運動都與腳有關。又如，在教第二冊《識字2》時，學生自己就發(fā)現(xiàn)“樹、松、柏、梨、枝、材”這些字都帶有“木”，都跟樹木有關系，然后通過交流，學生不僅認識了本課的生字，還認識了一些課外的字，而且學會了把帶有共同點的字進行總結歸類的方法，從而提高了識字能力。

總之，教師要盡可能地激發(fā)學生參與興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑，讓學生在趣味盎然的教學活動中識字，實現(xiàn)有效教學，這樣就能使學生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學的效率。

參考文獻：

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