張順明

摘 要：目前，許多高中物理教師構(gòu)建有效課堂存在著諸多困難，這一結(jié)論源于對高中物理課堂教學(xué)的廣泛聽課和調(diào)查研究。有趣、有效、有用是課堂呈現(xiàn)知識的三要素，要落實(shí)有趣、有效和有用，就必須要對高中物理課堂進(jìn)行整體感知分析，剖析構(gòu)建有效課堂存在的問題，繼而制定對策，才能解決實(shí)際問題，提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);整體感知;問題剖析;對策研究

教育改革讓很多高中物理教師開始重新審視自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，可以說在改革進(jìn)程中，教師們的教育理念在不斷更新，好的方法更是層出不窮。然而，教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)生獲取的知識量在日益增多，但卻很難用到實(shí)處。有些高中生在家庭中連最起碼的更換燈泡都缺乏勇氣，更別說修理一些簡易的家用電器了。這充分表明，雖然新課改后教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)生的視界拓寬了，知識量增多了，但課堂仍然不能算作有效課堂。針對這種“高質(zhì)低效”的現(xiàn)狀，本文首先從對高中物理課堂進(jìn)行整體感知分析入手，剖析了其中所存在的問題;其次重點(diǎn)圍繞“有趣、有效、有用”課堂教學(xué)三要素的把握，探討了如何構(gòu)建有效的高中物理課堂，旨在為廣大教師提供一些建議和參考，為進(jìn)一步增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)效能而貢獻(xiàn)力量。

一、 對高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的整體感知分析

（1）忽略過程，重視結(jié)果。綜合來說，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對知識從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、又從理性認(rèn)識到實(shí)踐的過程，其間經(jīng)歷了兩次質(zhì)的飛躍：一是對知識產(chǎn)生理性認(rèn)識，二是能將知識應(yīng)用于實(shí)踐。認(rèn)知心理學(xué)將這一過程概括為“從具體到抽象，又從抽象到具體”的認(rèn)知規(guī)律，概念的建立和規(guī)律的掌握，從哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論看，都必須有一個(gè)認(rèn)知過程，這個(gè)過程需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際等作出科學(xué)的教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)。然而，在當(dāng)前的高中物理課堂上，我們更多看到的是，許多教師忽略認(rèn)知的第一個(gè)過程，在課堂上直接“架空”到第二個(gè)過程，將一堂新課上成了習(xí)題課，如此，則導(dǎo)致學(xué)生極易忽略知識的重點(diǎn)部分，所學(xué)到的僅是一個(gè)結(jié)果，而這一結(jié)果是如何得來的，則有很多學(xué)生都很難解答出來。

（2）以生為本思想難以落實(shí)。目前，許多高中物理教師在課堂教學(xué)中只考慮教材內(nèi)容和教學(xué)方法，而忽略了應(yīng)如何讓學(xué)生學(xué);并且只考慮教學(xué)程序和課堂組織，而忽略學(xué)生在課堂上的初始狀態(tài)，如知識儲(chǔ)備、基本能力以及可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等。這種教學(xué)理念必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的知識水平出現(xiàn)偏差，最終降低了他們的學(xué)習(xí)效果。此外，實(shí)踐證實(shí)，許多物理教師在課堂教學(xué)中缺乏動(dòng)態(tài)觀察能力，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)重視不足，不能形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，這無疑又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低。

（3）對高中物理課堂其他具體問題的感性認(rèn)識。研究表明，當(dāng)前的高中物理課堂還存在著諸多問題，筆者在調(diào)研后將其梳理了幾個(gè)方面，主要有。

第一，課堂上教師對物理概念和規(guī)律的教學(xué)力度不足，只是簡單的進(jìn)行了講解，而學(xué)生理解不透作為物理核心精華的概念和規(guī)律，就很難學(xué)好物理知識，更難以學(xué)有所用。

第二，教師的課堂表述缺乏藝術(shù)性和科學(xué)性，很難激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

第三，課堂提問難以抓住重點(diǎn)，提出的問題沒有價(jià)值，許多教師的課堂提問只針對學(xué)生的已知，而不能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識。

第四，課堂組織存在著漏洞，教學(xué)程序分不出層次，在每個(gè)層次中又不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能在關(guān)鍵處設(shè)問并啟發(fā)學(xué)生積極思維。

二、 如何打造有趣、有效、有用的高中物理課堂

（1）興趣激發(fā)。物理學(xué)的基本概念包含了三項(xiàng)主要內(nèi)容，即物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。作為一門重要的自然學(xué)科，學(xué)好物理能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生活中的很多現(xiàn)象，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生解決很多生活中的實(shí)際問題，而學(xué)好物理的首要前提即是掌握物理概念。在興趣培養(yǎng)方面，筆者采用了在課堂上引入生活實(shí)例的方法，結(jié)合課題知識，以期讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識物理這門學(xué)科。如筷子在水中會(huì)呈現(xiàn)折射狀態(tài)，死海不死的原因;又如第一次世界大戰(zhàn)中，某國飛行員在執(zhí)行飛行任務(wù)時(shí)將子彈當(dāng)作昆蟲而隨手抓住等。同時(shí)，開展形式多樣、扎實(shí)有效、有計(jì)劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動(dòng)。例如開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和研究活動(dòng)、開展板書比賽和板書研究活動(dòng)、開展課堂教學(xué)如何設(shè)問的研究活動(dòng)、開展應(yīng)用書本知識解決問題的研究活動(dòng)等。

（2）有效、有用，將實(shí)驗(yàn)與課堂自學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是首先提取本課的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容并依照教案開始教學(xué)。在這樣的引導(dǎo)模式下，其弊病不言而喻——難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。而通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)模式的導(dǎo)入，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過將學(xué)生自學(xué)與課堂實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生更好地吸收知識。

例如在“牛頓第二定律”一課的課堂開篇，此時(shí)通過課前自學(xué)和實(shí)驗(yàn)材料的采集，學(xué)生對這一課已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)復(fù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容，再一次確立通過自學(xué)所了解的本課的課題內(nèi)容和知識點(diǎn);繼而利用問題來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況：①什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？②物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？回答問題后，再次以問題引入實(shí)驗(yàn)：物體運(yùn)動(dòng)的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在著哪些關(guān)聯(lián)？同學(xué)們能否用實(shí)驗(yàn)來解答？隨即讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而筆者也用自己所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和評比，得出客觀結(jié)論。

這樣，通過自學(xué)與實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合，不僅拓展了學(xué)生的視界，更將知識以學(xué)生自學(xué)的方式展現(xiàn)出來，并通過將教師實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對比，糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤思路和實(shí)驗(yàn)方法，從而極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化了他們的課堂學(xué)習(xí)能力，為打造有效課堂奠定了基礎(chǔ)。

（江蘇省高郵市界首中學(xué)）