林雅乾

[摘 要]本文通過(guò)對(duì)江蘇省56所五年制高職學(xué)校和辦學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，了解五年制高職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的情況，分析其在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]五年制高職；創(chuàng)業(yè)教育；調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）39-0049-03

1 研究對(duì)象與方法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容需要，本文以江蘇省五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的情況為研究對(duì)象，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育師資的情況、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐狀況等方面展開(kāi)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷143份，收回有效問(wèn)卷133份，有效率為93%。從樣本所涉及的學(xué)校類型、數(shù)量來(lái)看，樣本的覆蓋面較廣，具有一定的代表性。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，課題組選取了對(duì)學(xué)校整體狀況比較了解的教師（主要為中層以上干部），具有一定的代表性，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析可以很好地了解江蘇省五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體情況。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)

五年制高職學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)工作的機(jī)構(gòu)排在前三位的分別是招就處、學(xué)工處、團(tuán)委，其中有一些學(xué)校是由兩個(gè)部門共同負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)工作的，還有部分學(xué)校成立了專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處、實(shí)訓(xùn)就業(yè)處等部門專門負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作，但也有9.77%的學(xué)校沒(méi)有負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)的部門。

調(diào)查結(jié)果顯示，60.15%的學(xué)校成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，27.82%的學(xué)校設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，22.56%的學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)孵化基地，僅有15.79%的學(xué)校沒(méi)有成立幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)。

這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段大部分五年制高職學(xué)校都已意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的重要性，成立了相應(yīng)的負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和氛圍都較為一般，創(chuàng)業(yè)較多的專業(yè)主要集中在經(jīng)濟(jì)管理類和理工類專業(yè)，分別占到了36.09%和24.06%。這一結(jié)果表明雖然學(xué)校已經(jīng)成立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)但可能在相關(guān)宣傳方面還沒(méi)有做到位，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和氛圍還不夠強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)的方向集中在就業(yè)相對(duì)困難的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和有一定技術(shù)的理工類專業(yè)，就業(yè)相對(duì)較好的醫(yī)藥衛(wèi)生類、交通運(yùn)輸類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)則相對(duì)較少。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況

近年來(lái)五年制高職學(xué)校逐漸增強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，91.73%的被調(diào)查者均表示五年制高職有必要開(kāi)展和普及創(chuàng)業(yè)教育。75.94%的學(xué)校正在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，但僅有5.26%的學(xué)校已經(jīng)建立了非常完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，這點(diǎn)與普通高職院校相比還有很大的差距。與此同時(shí)，仍有18.8%的學(xué)校尚未開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作，這一現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

42.11%的學(xué)校成立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，49.62%的學(xué)校制訂了學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃與實(shí)施方案，至于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)因素，“學(xué)生發(fā)展需要”、“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視”分別排在了前三位（見(jiàn)圖1）。

圖1 五年制高職學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)因素

許多學(xué)校嘗試開(kāi)展了一些創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但從總體上看，目前五年制高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段（見(jiàn)圖2）。

84.96%的學(xué)?！伴_(kāi)設(shè)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課”，64.66%的學(xué)校曾經(jīng)“邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家開(kāi)設(shè)講座”，“開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育選修課或必修課”的占48.87%?！敖?chuàng)業(yè)實(shí)踐基地（創(chuàng)業(yè)園）”、“舉辦創(chuàng)業(yè)大賽”、“設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)”的比例相對(duì)較少。由此可見(jiàn)，五年制高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目前還僅停留在上上課、開(kāi)開(kāi)講座等活動(dòng)層面，缺乏一定的系統(tǒng)性、深入性和全面性。

圖2 五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的類型

2.4 創(chuàng)業(yè)教育師資情況

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已成為高等職業(yè)教育的必然趨勢(shì)，對(duì)于肩負(fù)創(chuàng)業(yè)教育重任的教師的要求也越來(lái)越高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.13%的學(xué)校表示有制訂過(guò)創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，但承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師主要為負(fù)責(zé)團(tuán)委或?qū)W生工作的老師和德育課教師，其比例分別為51.38%和44.36%，創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教師的比例為18.8%，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師僅占17.29%。進(jìn)一步詢問(wèn)“承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師是否有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景”，回答“是”與“否”的比例大致相同，分別為30.08%和29.32%，還有38.35%的被調(diào)查者對(duì)此表示不清楚。針對(duì)“創(chuàng)業(yè)課程教師自己是否有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷”這一問(wèn)題，回答“否”的高達(dá)48.87%，回答“是”的僅占12.78%，仍有37.59%的被調(diào)查者表示不清楚。

這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，如果從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不具備創(chuàng)業(yè)教育所需的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)一些專業(yè)性要求較高的創(chuàng)業(yè)課程如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等將無(wú)法勝任，教學(xué)效果也將會(huì)大大受到影響。即使有一些教師有經(jīng)濟(jì)管理方面的背景，但由于他們自身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺乏從事經(jīng)營(yíng)、管理的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量也難以得到提升。

2.5 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地情況

47.37%的學(xué)校有自己的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地，但僅有24.06%的學(xué)校成立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”等創(chuàng)業(yè)孵化基地。在有創(chuàng)業(yè)園的五年制高職學(xué)校中對(duì)于“創(chuàng)業(yè)園所提供的服務(wù)”這一問(wèn)題，72.73%的學(xué)校提供了“場(chǎng)地租用及物業(yè)服務(wù)”，48.48%的學(xué)校提供了“培訓(xùn)咨詢服務(wù)”，還有45.45%的學(xué)校提供了“人才和技術(shù)支撐服務(wù)”（見(jiàn)圖3）。

圖3 五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)園提供的服務(wù)

由此可見(jiàn)，五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)園提供的服務(wù)還僅僅停留在場(chǎng)地租賃等淺層次的服務(wù)上，更深層次的技術(shù)轉(zhuǎn)移與孵化等服務(wù)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.6 創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，“師資不足”、“經(jīng)費(fèi)緊張”、“缺乏實(shí)踐場(chǎng)所”是五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方面存在的主要問(wèn)題，也恰恰是最需要加強(qiáng)的三個(gè)方面（見(jiàn)圖4、圖5）。

圖4 五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題圖5 五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)的方面

由此可見(jiàn)，師資、經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是目前制約五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三大“瓶頸”。

3 五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題分析

根據(jù)課題組的調(diào)查，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，江蘇省五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 五年制高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

完善的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以包括課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、校園氛圍等在內(nèi)的教育體系為基礎(chǔ)。但通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)校普遍采用了開(kāi)設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座的方法，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程與培訓(xùn)不夠，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐較少，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也不足，校園創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃郁，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，有些學(xué)校甚至還沒(méi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

3.2 五年制高職學(xué)校普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

我們?cè)谡{(diào)查走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然有相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育類課程，但與課程相結(jié)合的實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育較少，由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不足，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量有限，絕大多數(shù)的學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐性演練。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

教師是任何一種教育必不可少的資源，創(chuàng)業(yè)教育教師是創(chuàng)業(yè)教育順利推進(jìn)的主導(dǎo)力量。但根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)校沒(méi)有專職的創(chuàng)業(yè)教育老師，師資隊(duì)伍建設(shè)匱乏，近半數(shù)的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資來(lái)源于學(xué)生工作隊(duì)伍，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能實(shí)施有效的創(chuàng)業(yè)教育。以學(xué)生工作隊(duì)伍、德育課教師為主體的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍沒(méi)能將創(chuàng)業(yè)教育形成一個(gè)學(xué)科專業(yè)，后續(xù)的專業(yè)人才的培養(yǎng)將受到限制。

4 五年制高職學(xué)校完善創(chuàng)業(yè)教育的建議

針對(duì)五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出如下建議。

4.1 政府部門的政策支持

相關(guān)的行政部門應(yīng)從制度上加強(qiáng)五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的力度，抓緊制定《五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育綱要》和《五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)安排意見(jiàn)》等具體政策，積極推動(dòng)江蘇省五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另外要加大對(duì)各五年制高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地的投資建設(shè)，設(shè)立相應(yīng)的五年制高職學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金和教師培養(yǎng)基金，鼓勵(lì)五年制高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2 五年制高職學(xué)校的推動(dòng)

4.2.1 轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

五年制高職學(xué)校應(yīng)通過(guò)全方位的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)各種方式如新聞媒體的宣傳、校園文化的建設(shè)、各種創(chuàng)業(yè)類比賽的開(kāi)展等積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.2.2 推動(dòng)教育教學(xué)改革，滲透創(chuàng)業(yè)理念

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的最直接也是最重要的途徑之一。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際與市場(chǎng)，調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，帶動(dòng)五年制高職學(xué)生邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。

4.2.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)一支優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍，一方面在五年制高職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育授課老師的專門培養(yǎng)，另一方面可以利用外界的優(yōu)質(zhì)資源建立兼職創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育的專家開(kāi)設(shè)講座，聘請(qǐng)企業(yè)的專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)，積極開(kāi)展校企合作，從真正意義上確保學(xué)生從創(chuàng)業(yè)教育中受益。

4.2.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)

在對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課和選修課的同時(shí)，還需要對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，可以引進(jìn)成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，如KAB和SYB，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。

4.2.5 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練旨在拓寬創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的渠道，利用各種實(shí)踐條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要有如下幾種形式：第一，通過(guò)定期舉辦各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二，模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。從尋找商機(jī)到制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的過(guò)程進(jìn)行模擬，以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高的目的。第三，通過(guò)制訂學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持計(jì)劃，提供資金和場(chǎng)地，在校園中采取招投標(biāo)的形式，讓學(xué)生經(jīng)營(yíng)各種店鋪。有條件的學(xué)校還可以與有關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作，積極利用政府的政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供專家指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和管理能力。

在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)還要配套全方位的指導(dǎo)與幫助，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生人力、物力、智力上的支持，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

4.3 五年制高職學(xué)生自身的努力

五年制高職學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)不僅可以解決就業(yè)難的問(wèn)題，還有利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有利于提高學(xué)生自身的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，作為五年制高職學(xué)校的學(xué)生，必須明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，要有正確的創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，積極參與到學(xué)校舉辦的各類提升自身創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)比賽之中，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有結(jié)合了各方面的力量才有可能使創(chuàng)業(yè)教育從純書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)走向真正的實(shí)踐舞臺(tái)。

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