湯愛萍

摘 要：初中物理是一門非常有趣的學科，教師必須在理解教材、課標、考綱和學生的前提下，確定教學標高，并根據不同的課型設計相應的活動，讓學生真正參與和感受，并充分調動學生的主動性，注重講、問、看、練結合，注重激勵性評價以激發(fā)學生的興趣，不斷提高教學的藝術性，使學生在接受知識的同時也能享受物理之美。

關鍵詞：初中物理;教學方法;學生興趣;物理相關

物理對于理科學生來說非常重要，在高考中的分數比例也很高。為了更好地學習高中物理，初中階段的基礎一定要打好。而怎樣讓學生喜歡物理、學好物理，則一直是初中物理教師所面臨的難題。若想解決這個問題，多數教育工作者都能從提升學生興趣的角度談起。但本文所著意于探討的是：趣味應當是嚴謹的升華，也就是教師應當注意在物理學科的嚴謹性特點，并從這個特點出發(fā)，給學生提供更多可能的興趣點。

一、教師與教材是趣味性的兩個影響基點

首先，對于教師而言，教師雖已從主導及主體僵化模式中走出來，轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，但其作用依然無可取代。相反，課程改革給教師提出了更為嚴格的要求，為了達到從嚴謹中尋找趣味的目標，教師起碼應當在下述兩方面滿足條件：教師用語需要更加豐富，除了嚴肅、認真以外，還應當融入幽默感，須知，初中生正處在好奇與迅速接受新鮮事物的階段，如果教師的口頭語言及肢體語言不夠豐富，那么學生的興趣極容易被其他與教學目標無關的內容轉移化解掉;教師教法需要更加有趣，在課堂教學過程中教師應當注意自身所采取方法與學生接受程度之間的契合性如何，要看實驗是否到位、各環(huán)節(jié)安排是否妥當、晦澀難懂的內容是否在教師的協調下變得簡單明了。

其次，對于教材而言，教材內容同教學策略的關聯性很強，現代教育觀念的進步，讓物理知識中的很多內容都被極富特色地呈現于教材之中，蘇教版的教材同其他版本教材一樣，已經演變?yōu)橐环N生動、鮮活的學習材料，這同初中生認知特點是一致的。對于教師來說，所要做的就是要讓這種富有特色的學習材料更好地發(fā)揮其功用，讓教材不再成為負擔，而應成為樂趣。如基于復雜問題簡單化、枯燥問題趣味化的原則，教師可以善加利用教材里面的插圖，這不但可以拉近教師與學生之間的距離，讓師生面對同一幅圖畫有了相互交流的基礎，同時也可以讓學生對教材產生親切之感。毫無疑問，教材是這場游戲中的最重要道具，如果運用得好，知識與能力的傳輸并不成問題。當然，除了插圖以外，教材里面的實驗，教師也可以拿來為自己所用?？傊?，教師與教材是趣味性的兩個影響基點，這兩個基點中，教師的決策地位依然不容小視。

二、故事與實驗是趣味性的兩個延伸動力

初中生的感性思維要遠優(yōu)于理性思維，他們對物理的看法依然處于興趣主導的階段，因此教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，可以用插入與教學目標有關物理小故事、小實驗的辦法，給學生提供一個趣味性十足的物理世界。首先，教師可以用物理故事的辦法幫助闡明物理的外在趣味。如教師完全可以改變那種上課開始即進入正題、直接灌輸物理公式的辦法，采用將故事教學置于公式教學之前的模式，先以與公式概念有關故事開場，使學生形成探究興趣與探究欲望。教師耳熟能詳的故事，如牛頓和蘋果的故事、阿基米德做浮力實驗的故事等可能學生也都聽過，但是他們卻并不厭煩老師在物理課堂上的復述。只要方法得當，那些老套的故事依然可以被教師講出新意、用出新意。在上課之前，教師應當進行悉心收集整理，以確保故事具有明顯的針對性與引導功能。

其次，物理實驗是趣味性的主要延伸動力，在傳統教學模式里面，教師通常的做法是帶領學生關注教材知識內容上，卻不夠重視實驗環(huán)節(jié)。即便有實驗，也只是實驗室中的偶爾為之，學生正覺意猶未盡時，實驗已經完成，再次實驗還不知要等到哪節(jié)課才有。雖然目前的物理教材里面加入了教學演示小實驗的要求，然而與學生需求比起來，還是遠遠不足。針對這個問題，教師應當盡自身努力加以改變，用嘗試性的創(chuàng)新小實驗增強學生的興趣。如在講解到長度測量這部分知識時，教師可以安排學生以小組為單位對課桌長度進行測量，當班級中所有小組學生都完全測量實驗以后，由小組代表到黑板前寫下測量結果。由于事先要求了測量數據的精確性，所以各小組結果會有一定誤差。誤差的存在帶給學生的不僅是驚訝，更主要的還是興趣，這就為學生的深入學習奠定了必要的心理基礎，遠勝于教師的語言說教。

三、趣味教學應當從生活實踐中汲取營養(yǎng)

物理科學知識具有整肅嚴謹的特點，這種特點的內核是不能改變的，而在這種內核的外圍，即其表現形式則完全可以實現多樣化。因此，在初中物理教材目標與內容允許的范圍內，教師可以選擇一些同物理知識點有密切聯系的事例，在課堂上介紹給學生知道。這些事例可以如前文所述，是來源于歷史中的趣味故事，也可以是來源于生活中的實踐經驗。教師既可以幫助學生將生活帶到課堂，也可以更進一步指導學生主動從課堂走向生活。如在講解與水的沸騰有關內容前，教師可以先給學生介紹兩個成語：揚湯止沸和釜底抽薪，并請同學們借助辭典，說一下這兩個成語所代表的含義。經過師生的共同努力，大家可以了解到：揚湯止沸意為把鍋里面沸騰的開水舀起來再倒回去，而釜底抽薪的意思則是把鍋底下燃燒的原料抽出去。接下來教師給大家提出思考問題：看教材中的相關內容，請說明哪種方法更有止沸的效果，原因又是什么呢？當授課內容完成之后，教師還可以建議學生回家以后親自嘗試一下這兩種辦法。很明顯，本節(jié)課學生的興趣點與知識點結合得恰到好處，教學任務完成得非常順利。從嚴格意義上來說，生活實踐應當屬于物理實驗的一部分，但無疑是特殊的一部分，它們具有更強的知識性與趣味性，無形中增加了物理學科的吸引力。

初中物理教師需要在靈活方便處理這一嚴謹學科的基礎上，努力拓展學生思維、增強學習興趣，通過自身與教材的基礎作用，完善實驗方法的科學性，使學生從課堂走向生活，在生活中反觀課堂，達到深入探究、趣味學習的效果。

參考文獻：

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[2]王海淵.初中物理課堂教學的生活化研究[D].西北師范大學，

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（江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學）