楊紅梅

摘 要：課程的整合是新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，而主題活動(dòng)模式是整合性課程的有效實(shí)踐。在課程整合的背景下，能使數(shù)學(xué)教育活動(dòng)變得更為豐富，更能挖掘幼兒的潛能。因此，教師要立足“主題統(tǒng)整”的形式，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣出發(fā)，研究在主題活動(dòng)中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的整合策略，從而讓幼兒在一個(gè)實(shí)用、開放的環(huán)境中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;主題活動(dòng);數(shù)學(xué)教育;課程整合

隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，樹立整合的教育觀已成為廣大幼兒教師的共識(shí)與追求。在課程整合的背景下，讓幼兒在全部生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的用處，更容易被幼兒接受。然而，將數(shù)學(xué)教育整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活中，對(duì)我們這些習(xí)慣了分科教學(xué)的教師而言也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何做到互補(bǔ)共存、構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體是我們每個(gè)一線幼兒教師應(yīng)該思考和探究的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從如下四方面就主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育的整合談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、寓數(shù)學(xué)教育于數(shù)學(xué)主題活動(dòng)中

兒童的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主體的主題活動(dòng)，提供各種讓幼兒參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使幼兒在動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境中數(shù)、量、形和時(shí)空關(guān)系。因此，教師要積極思考，提煉出這一主題活動(dòng)中應(yīng)該涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，以有效的整合成為幼兒智力的源泉、思維的起點(diǎn)。

以小班的“鮮花店”的主題活動(dòng)為例，我在每個(gè)花瓶上貼了數(shù)字和圓點(diǎn)，讓小朋友進(jìn)行數(shù)物匹配，并根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要，增設(shè)插花區(qū)，在“花瓶”上通過(guò)數(shù)字與圓點(diǎn)的添加，使幼兒逐步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的排序。再如中班的“簡(jiǎn)單規(guī)律”主題活動(dòng)，我首先展示了民族服飾、韓服和毛衣，以及碗碟、飾品、絲巾、玩具等，引導(dǎo)幼兒從大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、顏色、形狀、數(shù)量等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單排序，再讓小朋友們自己動(dòng)手按照一定的規(guī)律來(lái)裝飾這些服裝。

在上述主題活動(dòng)中，把數(shù)、量、形、時(shí)空方面的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)主題統(tǒng)一起來(lái)，不僅讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)了事物間的簡(jiǎn)單規(guī)律，感受到有序排列的美，也激發(fā)了幼兒的探究精神，提高了幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、寓數(shù)學(xué)活動(dòng)于主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

教師可以根據(jù)主題目標(biāo)，寓抽象的數(shù)學(xué)概念于具體有趣的生活環(huán)境中，讓幼兒在頭腦中印下表象，在具有趣味性、生活性、操作性、互動(dòng)性的數(shù)學(xué)環(huán)境中通過(guò)個(gè)體的自由操作來(lái)積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如在小班墻上的梅花，將裝飾性的內(nèi)容變成了互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)操作墻面，幼兒可以根據(jù)圓點(diǎn)的數(shù)量進(jìn)行插花。中班的主題版面脫離了傳統(tǒng)的方方正正的階梯板，而是以橢圓形、圓形、三角形、正方形、梯形、半圓形等數(shù)學(xué)幾何形狀構(gòu)成了數(shù)學(xué)墻面設(shè)計(jì)。大班的數(shù)學(xué)操作墻面更是設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)繪本《首先有一個(gè)蘋果》的場(chǎng)景，為增強(qiáng)情境，還貼上了大小標(biāo)記，將話題中的美術(shù)活動(dòng)獅子從大到小排列。

通過(guò)將數(shù)學(xué)與主題環(huán)境的整合，不僅充實(shí)了空間的美感，也大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒獲得了一定抽象的數(shù)學(xué)概念，既豐富了數(shù)學(xué)教育資源，又使主題環(huán)境更深入。

三、寓數(shù)學(xué)教育于數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)角區(qū)域中

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和主題活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，深受幼兒的喜愛。教師可以結(jié)合主題，進(jìn)行有目的的投放活動(dòng)材料，既要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科本身的序列，滿足幼兒的興趣探究，又要追隨主題活動(dòng)的變化，保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。這樣，才能讓幼兒在寬松的活動(dòng)氛圍中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如在小班“貼房子”的主題活動(dòng)中，我分別為幼兒提供了三種層次卡：最簡(jiǎn)單的是一顆星，由教師在操作卡上貼上一個(gè)屋頂，其余的由幼兒自己完成;中等一些的是兩顆星，由教師貼上屋頂和墻，窗戶和門由幼兒自己完成;最難的是三顆星，教師只提供貼房子的材料，操作卡上是空白的，都由幼兒自己完成。以上三種不同層次的卡片，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地駕馭和使用。

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)投放難易結(jié)合的材料，照顧到了幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異，在比較、分類、匹配、排序、點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中，真正發(fā)揮了數(shù)學(xué)環(huán)境的作用。

四、寓數(shù)學(xué)教育于幼兒的一日生活中

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要在生活和游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。因此，教師要積極捕捉幼兒一日生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的契機(jī)，將數(shù)學(xué)教育真正滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)與周圍生活中感興趣的事情來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在愉快的氛圍中斬獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

例如在戶外體育活動(dòng)“拍皮球”中，為了不使幼兒對(duì)單純的拍皮球游戲感到厭倦，我結(jié)合數(shù)字卡片讓幼兒“看數(shù)拍球”，不僅使簡(jiǎn)單的“拍皮球”游戲有了更長(zhǎng)久的生命力，也讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)到了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。再如我在每個(gè)娃娃家都投放了時(shí)鐘和日歷，在游戲中幫助幼兒初步感知時(shí)間，了解一年有12個(gè)月，知道不同月份有不同的天數(shù);了解一個(gè)星期7天的名稱，能夠?qū)?yīng)日期在日歷上找出星期幾。

在實(shí)際數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)融于幼兒生活的時(shí)時(shí)刻刻，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，很好地完成了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

縱觀當(dāng)前幼兒園課程改革發(fā)展，打破學(xué)科的界限已成為廣大幼兒教師的共識(shí)與追求。我們教師應(yīng)以主題內(nèi)容和情境的發(fā)展為主線，力求從多維角度探索主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育的整合，遵循主題活動(dòng)中的整合原則，就一定能發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小麗.主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育[J].數(shù)學(xué)大世界，2010（3）.

（江蘇省揚(yáng)中市永勝中心幼兒園）