羅振華

[摘要]本文首先介紹什么是系統(tǒng)化能力本位課程，其次分析為什么要進(jìn)行系統(tǒng)化能力本位課程改革，最后結(jié)合物流管理專業(yè)《采購實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的實(shí)踐提出如何將課內(nèi)教學(xué)即“課程專項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐”三個(gè)層次有機(jī)結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)化；能力本位課程；《采購實(shí)務(wù)》

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0168-03

1什么是系統(tǒng)化能力本位課程

1.1什么是能力本位課程

能力是指個(gè)體在工作、生活及社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的有價(jià)值的行為總和，它可以有強(qiáng)弱和大小之分。這些行為的形成，與教育中的課程教學(xué)緊密相關(guān)。能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。因此能力本位課程其在設(shè)計(jì)思路上就考慮到勝任職業(yè)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求。課程設(shè)計(jì)一般是經(jīng)過分析職業(yè)能力形成能力目標(biāo)，再將能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目，在項(xiàng)目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其課程結(jié)構(gòu)就要打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識(shí)體系，采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為主線，按照能力單元或能力要素來開發(fā)學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，編制項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容，其最終課程目標(biāo)是指向培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

能力本位課程有三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生是能力本位課程教學(xué)的中心。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)項(xiàng)目是指學(xué)生所接受到的知識(shí)、技能，而不是教師有意呈現(xiàn)的。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然導(dǎo)致教師作為知識(shí)技能的權(quán)威者的角色功能削弱。在能力本位教育體系中，教師成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，成為實(shí)踐學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。第二，能力本位課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)到掌握技能的目的。理論知識(shí)不再作為達(dá)到目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，完成反映達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)來證明自己的能力水平。第三，能力本位課程承認(rèn)學(xué)習(xí)者所獲得的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（無論正式的還是非正式的）均為課程應(yīng)有之義。最體現(xiàn)這一點(diǎn)的是認(rèn)可學(xué)習(xí)者在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所獲得的能力。

1.2什么是系統(tǒng)化能力本位課程

依據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求來設(shè)計(jì)課程，以一門或多門課程支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群→分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)→系統(tǒng)設(shè)計(jì)支撐知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)的課程”的程序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系。學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)及其他相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)科學(xué)的選擇解決某一專業(yè)方面實(shí)際問題，并完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)，在校期間往往無法有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校在前兩年每個(gè)學(xué)期最后兩周開展課程綜合實(shí)踐，前兩期以調(diào)研類項(xiàng)目為主，后兩期結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)解決實(shí)際問題為主，這樣就為畢業(yè)綜合實(shí)踐打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（見表1）

表1“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排表

第一學(xué)年第一學(xué)期（后兩周課程綜合實(shí)訓(xùn)）寒假第二學(xué)期（后兩周課程綜合實(shí)訓(xùn)）暑假

第二學(xué)年第一學(xué)期（后兩周課程綜合實(shí)訓(xùn)）寒假第二學(xué)期（后兩周課程綜合實(shí)訓(xùn)）暑假

第三學(xué)年后半學(xué)期（畢業(yè)綜合實(shí)踐（畢業(yè)設(shè)計(jì)））寒假畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)

系統(tǒng)化指采用一定的方式，對已經(jīng)制定頒布的規(guī)范性文件或者流程進(jìn)行歸類、整理或加工，使其集中起來作有系統(tǒng)的排列，以便于使用的活動(dòng)。系統(tǒng)化能力本位課程是由課程專項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)層次組成的課程體系，它是我校在能力本位課程體系基礎(chǔ)上創(chuàng)新性探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

它具有以下幾個(gè)特征：第一，內(nèi)容遞進(jìn)性。課程專項(xiàng)實(shí)踐大多是仿真性項(xiàng)目，學(xué)習(xí)掌握的某一方面知識(shí)與技能，課程綜合實(shí)踐掌握的幾個(gè)方面知識(shí)、技能與素質(zhì)結(jié)合，畢業(yè)綜合實(shí)踐是多方面知識(shí)、技能與素質(zhì)綜合。項(xiàng)目內(nèi)容具有遞進(jìn)性，項(xiàng)目由淺入深，循序漸進(jìn)。第二，方法多樣性。大多數(shù)課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目以及畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目來自于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在開展這兩個(gè)項(xiàng)目過程中，除了課程常用教學(xué)方法外，還用到調(diào)研法、訪談法、實(shí)戰(zhàn)法等。第三，時(shí)間有序性。課程專項(xiàng)實(shí)踐安排在課堂教學(xué)中完成，課程綜合實(shí)踐安排在每個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)完成后最后兩周進(jìn)行，畢業(yè)綜合實(shí)踐安排在最后一學(xué)年。

2為什么要對課程進(jìn)行系統(tǒng)化能力本位改革

2.1理論實(shí)踐一體化教學(xué)的客觀要求

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以知識(shí)體系為主要教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容組織教學(xué)，課程教學(xué)尚未擺脫學(xué)科體系教學(xué)的困境，教師“教”得很累，學(xué)生“學(xué)”得沒味，到最后什么都不會(huì)。雖然許多教師也進(jìn)行了課程改革的嘗試，開展了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。但是，讓每一位教師能夠系統(tǒng)地掌握適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的課程教學(xué)方法，真正做到“教、學(xué)、做”理論實(shí)踐一體化的教學(xué)，還有一定的差距。系統(tǒng)化能力本位課程需要通過行業(yè)、企業(yè)專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，有針對性地設(shè)置支撐能力培養(yǎng)的理論實(shí)踐一體化的課程體系。

2.2“以學(xué)生為主體”的本質(zhì)要求

高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)的最終達(dá)成，在于將課程的知識(shí)和技能內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)，這一過程是課程動(dòng)態(tài)的一面。課程目標(biāo)的達(dá)成越來越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和積極行動(dòng)，更加關(guān)注作為發(fā)展主體的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，建立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，課程的建構(gòu)更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，更多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成為課程能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，在構(gòu)建系統(tǒng)化能力本位課程中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)；在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上創(chuàng)造學(xué)生參與的條件，體現(xiàn)學(xué)生參與的要求；在人才培養(yǎng)過程中始終遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成的重要保證。

2.3校企合作辦學(xué)的必然趨勢

由于不少教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，難以為企業(yè)提供技術(shù)、產(chǎn)品及專利，高職院校缺乏主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念和方法，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作；校企合作開發(fā)的課程，企業(yè)無利可圖、缺乏主動(dòng)性，專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)由于高校與企業(yè)追求目標(biāo)不一致也不盡如人意。課程的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)等都要由企業(yè)和學(xué)校共同完成，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的趨勢。我校的課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目以及畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目大都來自于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，必須由學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師”來擔(dān)任完成，通過項(xiàng)目這個(gè)載體使得高校教師利用自己專業(yè)知識(shí)與企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品、優(yōu)化工藝流程等實(shí)際需求有效結(jié)合起來。

3《采購實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行系統(tǒng)化能力本位改革方案

我校依托強(qiáng)大產(chǎn)業(yè)背景開展校企合作辦學(xué)，把課內(nèi)教學(xué)（課程專項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐）與課余拓展（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和文化素質(zhì)拓展）利用“三三”平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來[1]，使得“系統(tǒng)化綜合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式改革得到真正的落實(shí)?！恫少弻?shí)務(wù)》課程基于上述的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)化能力本位改革，本文圍繞課內(nèi)教學(xué)開展系統(tǒng)化能力本位改革談一下自己的一些做法供大家探討。

人才培養(yǎng)系統(tǒng)項(xiàng)目化實(shí)踐框架

3.1課程專項(xiàng)實(shí)踐

各課程教學(xué)過程中以掌握本課程專門知識(shí)與專項(xiàng)基本技能為目標(biāo)的分項(xiàng)實(shí)踐我們稱之為課程專項(xiàng)實(shí)踐。專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目一般是綜合實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)性或構(gòu)成性項(xiàng)目，也是職業(yè)教育課程開發(fā)的主線。所以《采購實(shí)務(wù)》是根據(jù)物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求開設(shè)的一門職業(yè)核心課程，依據(jù)能力本位課程要求設(shè)計(jì)了采購職業(yè)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。其中應(yīng)知部分設(shè)計(jì)了九個(gè)項(xiàng)目，包括采購組織設(shè)計(jì)、采購計(jì)劃與預(yù)算編制、供應(yīng)商管理、采購業(yè)務(wù)操作、采購談判與合同訂立、招投標(biāo)采購、采購控制與監(jiān)管、采購績效評估及采購業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。其中應(yīng)會(huì)部分設(shè)計(jì)了六個(gè)項(xiàng)目，有制訂采購計(jì)劃、供應(yīng)商調(diào)研與管理、模擬采購談判、編制采購合同、招投標(biāo)采購、采購業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。通過行動(dòng)導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生多元智能提升，又使高職學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了高職教育“雙贏”的目的。

3.2課程綜合實(shí)踐

所謂綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)對應(yīng)的企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)及目標(biāo)要求，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)及其他相關(guān)知識(shí)，在企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，系統(tǒng)科學(xué)地選擇解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，并完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)，最后由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師對項(xiàng)目及完成結(jié)果聯(lián)合作出評價(jià)的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程。它包括課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。課程綜合實(shí)踐是指在每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后再綜合所學(xué)各課程的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐，它是起到承上啟下作用，既是對所學(xué)課程的知識(shí)與技能具體應(yīng)用，又可以為畢業(yè)綜合實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

系統(tǒng)化能力本位的《采購實(shí)務(wù)》課程教學(xué)由綜合素質(zhì)、采購職業(yè)能力和開拓創(chuàng)新能力等構(gòu)成。采購綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，下面以《采購實(shí)務(wù)》為例設(shè)計(jì)“課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系與核心課程體系框架”（表2）。

3.3畢業(yè)綜合實(shí)踐

畢業(yè)綜合實(shí)踐是指高職培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作必需的基本能力和基本技術(shù)，使學(xué)生具備進(jìn)入生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的初步工作能力。它的實(shí)質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以應(yīng)職應(yīng)崗能力為技術(shù)應(yīng)用能力的終點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)職應(yīng)崗能力就是指一個(gè)人要?jiǎng)偃文骋宦殬I(yè)崗位的工作所需要具備的解決本崗位實(shí)際問題的基本素質(zhì)與能力，它由基本素質(zhì)、通用能力與專業(yè)能力組成。

物流管理專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐是根據(jù)每個(gè)畢業(yè)生定崗實(shí)習(xí)崗位來選擇題目，有些學(xué)生在擔(dān)任采購助理，他們就可以選擇采購管理方面的項(xiàng)目來做畢業(yè)設(shè)計(jì)。