杜小強(qiáng)

摘 要：在英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用形體語言，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用，以無聲勝有聲。

關(guān)鍵詞：教師；英語教學(xué)；形體語言

著名的教育家烏申斯基認(rèn)為：兒童是用圖像、聲音和感覺來思維的，兒童只有在具體形象或頭腦表象的支持下，思維才能積極活動。作為課堂語言符號之一的教師形體語言，較口語更為直觀生動，是對有聲語言的必要補(bǔ)充，因此恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些形體語言更能給英語課堂教學(xué)帶來意想不到的效果，能培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、形體語言妙解課堂用語

對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，即使是最簡單的課堂用語，往往也不易理解，一句話下去，那些可愛的小臉蛋上露出的是一臉的疑惑。這時，教師邊說邊配合形象的動作，有時意思就非常清晰了。如讓學(xué)生坐好“Sit well”，我的雙手做出坐端正的姿勢，學(xué)生一看就明白了。因此，教師要重視形體語言的輔助作用，把有聲的口頭語言和無聲的形體語言結(jié)合起來，這樣課堂教學(xué)才能更加流暢地進(jìn)行，教學(xué)效果自然明顯可見。

二、形體語言增強(qiáng)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動、愛表演，針對這一特點(diǎn)，我采用全身動作反應(yīng)法來教學(xué)。同時，我充分利用學(xué)生的手、口、眼、耳等，讓學(xué)生在說說、做做、演演中學(xué)習(xí)英語。形體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。三年級的學(xué)生剛開始接觸英語，為了讓學(xué)生那股剛學(xué)英語的新鮮感得以保持，我每節(jié)課的復(fù)習(xí)和新授都用游戲來完成。如在教學(xué)動物的單詞中“monkey，dog，cat，zebra…”我自己先用動作、聲音等模仿猴子、狗、貓……然后問：“Whats this in English？”在復(fù)習(xí)單詞與句型時可以讓學(xué)生根據(jù)老師的模仿動作去表演，這樣能讓學(xué)生在“樂”中學(xué)、“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、形體語言增進(jìn)感情交流

一次贊許的點(diǎn)頭， 一個真誠的微笑，一個鼓勵的手勢，這些特殊的形體語言具有神奇的魅力，是師生情感的紐帶與橋梁。同時，學(xué)生們有著豐富的情感世界，有著屬于自己的自尊和個性，他們需要陽光的沐浴、雨水的滋潤，需要園丁的精心呵護(hù)與培植。因此，教師的一顰一笑、喜憂驚怒都會影響到學(xué)生的情緒。

“眼睛是心靈的窗戶?！崩醚凵衽c學(xué)生進(jìn)行交流，可以達(dá)到心意溝通、心領(lǐng)神會的境界。我們每天走進(jìn)教室，面對學(xué)生，用目光巡視，與學(xué)生交流，便會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的細(xì)微變化，因?yàn)閷W(xué)生的喜怒哀樂常常寫在他們的臉上。學(xué)生做小動作了，我就用微笑去掩飾我的不滿，讓他感覺到我對他的激勵。課堂中用眼神環(huán)視學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任感，使其意識到老師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地學(xué)習(xí)。同時，還能使教師及時獲得反饋信息，驗(yàn)證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)的措施。

教師的每一個細(xì)小的動作與手勢都會給學(xué)生留下深刻的印象。如當(dāng)學(xué)生回答問題出色或書讀得流利時，我會豎起大拇指并用欣賞的眼光看著他說：“Very good！Great！Boys and girls， Clap your hands！”接著引導(dǎo)全班同學(xué)鼓掌并對其表揚(yáng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

四、利用形體語言活躍課堂氣氛

為了讓學(xué)生能以最佳的精神狀態(tài)自覺地參與課堂教學(xué)，我們可以將課堂變成公園、商場等。這時教師既是演員又是導(dǎo)演，要通過自己豐富的表情、形象的動作來演繹課文的內(nèi)容。單詞的復(fù)習(xí)是比較枯燥的，讀、背、默這些機(jī)械的教學(xué)方法只會扼殺孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。教師可以采用“shopping”“birthday party”等形式引導(dǎo)學(xué)生希望得到自己需要的物品，他自然就會去想、找它們的單詞以及單詞的發(fā)音，這樣就可以使“我要他們學(xué)”變成“他們自己要學(xué)”，讓整個課堂氣氛變得熱鬧非凡。如學(xué)“Can you help me？”時，教室里先放一個紙箱，教師邊做動作邊談：There are two boxes.（指著紙箱）The boxes are heavy.（抱著紙箱做出很吃力的樣子）Can you carry it for me？Could you take it to the office？（指著一名學(xué)生和紙箱）這比課文中的原句“Could you take this box to the classroom？”更能讓學(xué)生學(xué)以致用，從而體會到成功的喜悅，積極主動地投身于學(xué)習(xí)中去，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，在英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用形體語言，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，教師應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成才。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)厚余小學(xué)）