徐愛花

摘 要：基于小學(xué)生的年齡、性格、思維方式等特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲法教學(xué)很有必要。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)游戲，讓小朋友們在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，凸顯游戲數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游戲的特點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);游戲法;樂學(xué)

對于小學(xué)生來說，他們喜歡動不喜歡靜，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對抽象化的數(shù)學(xué)缺少理論化的認(rèn)識，欠缺形象思維能力。而數(shù)學(xué)知識中所包含的數(shù)感、數(shù)理是抽象的，對小學(xué)生而言是難以用理性思維能解決的！因此，教師要將這些抽象的數(shù)學(xué)知識通過活動法轉(zhuǎn)換為直觀、生動、形象的活動，并將知識通過活動的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過活動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、感受數(shù)理和數(shù)感是非常必要的。

游戲可以啟發(fā)心智、激發(fā)興趣，是身心愉悅的活動方式之一，也能夠融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)寓教于樂、樂中求教，學(xué)中樂、樂中學(xué)的目的。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用游戲教學(xué)法。下面，我就談?wù)動螒虼龠M小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些體會。

一、適應(yīng)性——游戲有效開展的前提

小學(xué)生的年齡特點、性格特點、認(rèn)知特點等是游戲設(shè)計和選擇的依據(jù)，否則，游戲欠針對性、實用性和適應(yīng)性，就不可能有效開展。因此，教學(xué)中，游戲的設(shè)計和選擇不是任意性、隨意性，而是應(yīng)精心設(shè)計和精心選擇利于學(xué)生參與、喜聞樂見的活動，才能提高他們的參與興趣。

猜謎語是小朋友們所喜歡的游戲之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運用猜謎語游戲，將所要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和游戲巧妙結(jié)合，能實現(xiàn)游戲中學(xué)數(shù)學(xué)、玩中學(xué)的目的。

學(xué)生對數(shù)字有了一定認(rèn)識后，我啟發(fā)學(xué)生：“你們愛猜謎語嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“喜歡！”我說：“生活中有許多與數(shù)字相關(guān)的謎語和成語，咱們先猜幾個吧！”如學(xué)生學(xué)到除法時，以“討價還價”打一個數(shù)學(xué)名詞。學(xué)生可能感到有難度，我給予引導(dǎo)：人們買東西時，討價還價的目的是什么？學(xué)生回答：“省錢、商量價格等?！蔽疫M一步引導(dǎo)：“商量價格就是商量錢的數(shù)量，那么，簡單用兩個字表示就是……”這樣，我不用急于說出謎底，稍等片刻，“商數(shù)”自然而然就浮出了水面。

再如學(xué)生接觸倒數(shù)的時候，我以謎語“七六五四三二一”讓學(xué)生們打一數(shù)學(xué)名詞，話音剛落，好多小朋友不自覺地唱起了“一二三四五六七，我的朋友在哪里”?？吹胶⒆觽兦榫w高漲，我啟發(fā)他們：“不是一二三四五六七，而是七六五四三二一，是要猜一個數(shù)學(xué)名詞?！睂W(xué)生們個個屏住呼吸，似有所思。我再啟發(fā)：“一二三四五六七是正著數(shù)數(shù)，那么七六五四三二一是……”我有意拉長了聲調(diào)，給學(xué)生思考的余地，于是“倒數(shù)”也不攻自破。

小學(xué)數(shù)學(xué)中可采用的游戲很多，除了猜謎語游戲，還有找朋友游戲、乘車游戲、競猜游戲等，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，將?shù)學(xué)知識融于游戲中，將游戲有機地融于數(shù)學(xué)知識中，使游戲和數(shù)學(xué)知識巧妙結(jié)合，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、全員性——高效課堂的標(biāo)志和根本

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師運用有效教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，積極參加到教學(xué)活動中;要求關(guān)注每一個學(xué)生，使每一學(xué)生都參與其中。如果所涉及的游戲只適合部分學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生參與游戲，那么學(xué)生的參與面就太窄了，游戲活動也就有流于形式、不能服務(wù)于教學(xué)的遺憾。

如學(xué)習(xí)8的組成時，我將0～8這9個數(shù)字制成數(shù)字卡片，每一位學(xué)生拿一張數(shù)字卡片，開展找朋友游戲，當(dāng)“找到一個好朋友”的音樂響起，說“卡片上的數(shù)字和是8的是好朋友”時，學(xué)生們隨著優(yōu)美的歌聲開始找朋友，音樂停止，兩個數(shù)合起來是8的小朋友手拉手，表示找到了自己的朋友。這樣，學(xué)生們在歡快的氛圍中都能找到自己的朋友，于是8的分合、8的加減法他們很快就記住了。

通過找朋友游戲，學(xué)生們在歡歌笑語中手拉著手，體驗學(xué)習(xí)的快樂，嘗受學(xué)習(xí)的成功，也感受“朋友”的開心，開放的課堂形式、活躍的課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打造了樂學(xué)、輕松的氛圍，為他們在玩中學(xué)提供了平臺。

三、參與性——互動課堂的標(biāo)志和前提

教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，既是編導(dǎo)、導(dǎo)演又是演員，不是游戲一布置就成為旁觀者，而應(yīng)該和學(xué)生一起唱一起跳，一起游戲，并在游戲中不斷給予他們引導(dǎo)和啟發(fā)，以促使游戲的順利進行。

如在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，玩撲克牌就是行之有效的辦法。游戲設(shè)計是“14分游戲”。規(guī)則：撲克牌中的A記為數(shù)字1，以此類推，J、Q、K分別為11、12、13?；顒臃椒ǎ航處煶龅膿淇伺坪蛯W(xué)生的數(shù)字和為14。如教師出2，學(xué)生出Q;教師出8，學(xué)生出6;教師出10，學(xué)生出4;教師出K，學(xué)生出A;教師出3，學(xué)生出J等……我啟發(fā)學(xué)生：“我出8時，你們出6，為什么出6？”“因為6+8=14。”“因為14-8=6?！蔽医又鴨l(fā)學(xué)生：“我的是X，兩數(shù)和是14，那么你們該出哪個數(shù)？”經(jīng)過啟發(fā)、探究，學(xué)生脫口而出14-X，由此引出課題：用字母表示數(shù)。通過玩撲克牌游戲，師生互動，共同參與到活動中，教師在游戲中適時為學(xué)生排憂解難，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不僅能把學(xué)生引領(lǐng)到新課之中，而且學(xué)生也為能跟老師一起做游戲而感到自豪。類似的教師和學(xué)生一起玩的游戲還有：學(xué)習(xí)“位置和方向”時，“我是小小交通員”;進行計算教學(xué)時，“摘蘋果”“走迷宮”“打飛機”……都是師生共同可以參與，學(xué)生愛玩、樂玩的游戲。通過這些游戲，學(xué)生們在游戲中體驗了成功，在游戲中感受了快樂。

面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)，教師應(yīng)充分挖掘內(nèi)在的興趣點和興趣因素，巧妙運用學(xué)生喜聞樂見的游戲方式，去創(chuàng)造輕松活潑的情感氛圍，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”，并抓住他們愛玩、好動的心理，把他們引入到“樂學(xué)”的境界，真正達到“樂學(xué)”的目的，從而使課堂更加精彩紛呈。

參考文獻：

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（江蘇省淮安市洪澤縣實驗小學(xué)）