袁麗萍

【摘要】作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的重要作用自不待言。健康豐富的生活環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，不僅是幼兒園課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的重要因素，而且還能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，從而使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)。本文從“創(chuàng)設(shè)動(dòng)植角，讓教育回歸自然”、“創(chuàng)設(shè)與幼兒生活息息相關(guān)的區(qū)角環(huán)境”、“小角落描繪大文章”三個(gè)方面，闡述了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教育環(huán)境體現(xiàn)人文綠色教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育環(huán)境 人文綠色教育

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0025-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。[1]風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。[2]同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)植角，讓教育回歸自然

創(chuàng)設(shè)動(dòng)植物角，讓幼兒親近自然，提高幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力與觀察的興趣。我們?cè)诮淌业南蜿?yáng)處，專辟了自然角和動(dòng)物角，放了許多適合室內(nèi)生長(zhǎng)的動(dòng)物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、玉米、小魚(yú)、烏龜、泥鰍、蝌蚪等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察。孩子們因此掌握了許多有關(guān)動(dòng)植物生長(zhǎng)的知識(shí)，我班的孩子對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)尤其感興趣，他們會(huì)自己動(dòng)手畫(huà)觀察日記，記錄動(dòng)、植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。他們還在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)播種，并參與澆水、除草、松土等勞動(dòng)，在親手種植的過(guò)程中，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。

在我們的飼養(yǎng)區(qū)，孩子們帶來(lái)了小烏龜、小白兔，下課后，孩子們就圍著小動(dòng)物，和它們說(shuō)說(shuō)話，看到小烏龜不動(dòng)，有的孩子說(shuō)是不是烏龜生病了，有的說(shuō)是冬天來(lái)了，烏龜冬眠了，意見(jiàn)得不到統(tǒng)一時(shí)，他們會(huì)來(lái)找老師得到答案。孩子們?cè)诮涣髦蝎@得了知識(shí)，聽(tīng)著他們的對(duì)話真的是一件有趣的事。

種植和飼養(yǎng)的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛(ài)自然的美好情感。種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，豐富了幼兒的一日生活，孩子們成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。我們的物質(zhì)環(huán)境因此變得更加美麗而有意義，從而，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作能力以及關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。

二、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活息息相關(guān)的區(qū)角環(huán)境

1.區(qū)角材料與班級(jí)主題緊密結(jié)合

班級(jí)區(qū)角與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，我們創(chuàng)設(shè)了班級(jí)主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個(gè)主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)。流動(dòng)便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進(jìn)步，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂(lè)趣。同時(shí)，也給孩子創(chuàng)設(shè)了相互交流的平臺(tái)，相互欣賞，促進(jìn)共同進(jìn)步。在班級(jí)門口，都留有孩子的作品展示欄，每一個(gè)學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會(huì)放到平臺(tái)上，按時(shí)間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長(zhǎng)也可以自己翻一翻。從作品中，真實(shí)的記錄了孩子在幼兒園的成長(zhǎng)過(guò)程。每一學(xué)期末，都會(huì)將孩子的作品，針對(duì)性的裝入孩子的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，當(dāng)孩子在幼兒園畢業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有一本很珍貴的幼兒園生活學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，里面裝點(diǎn)孩子成長(zhǎng)的足跡，其中有老師的評(píng)價(jià)，有家長(zhǎng)的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

2.讓班級(jí)區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)

區(qū)角是給予孩子一個(gè)充分的自我游戲、與同伴互動(dòng)、自我玩樂(lè)、自我探索的開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)域。區(qū)角材料根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的不同、季節(jié)不同要定期更換，例如建構(gòu)區(qū)的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感；娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家?guī)婢吲c班級(jí)孩子分享，也可教師自己動(dòng)手來(lái)豐富區(qū)角材料，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長(zhǎng)資源，為孩子提供創(chuàng)造活動(dòng)的材料。例如：根據(jù)小班孩子自理能力比較差的情況，我們老師也做了扣鈕扣的玩教具，讓孩子給水果系扣子，給動(dòng)物系扣子，讓孩子自己動(dòng)手給西瓜系扣子，這一系列的活動(dòng)都是孩子在區(qū)角活動(dòng)中帶著快樂(lè)完成的，在與玩具的互動(dòng)中孩子們的動(dòng)手操作能力得到了不斷提高。

三、小角落描繪大文章

教室內(nèi)外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間：加欄桿、樓梯、走廊；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺(tái)等，都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地。這樣，孩子才有機(jī)會(huì)真正參與布置、參與操作、參與管理。生動(dòng)、直觀、真實(shí)地拉近孩子與環(huán)境的“距離”，引發(fā)和實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。搞好班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[3]環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種潛在的教育因素，只有恰倒好處地充分利用每一寸空間，最大限度地發(fā)揮教育作用，才能讓幼兒更加積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，同時(shí)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。作為一線的幼兒教師我們要深挖環(huán)境內(nèi)涵，讓區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，讓孩子在潛移默化中受到熏陶，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3] 國(guó)務(wù)院法制辦公室編.中華人民共和國(guó)教育法典.北京市：中國(guó)法制出版社，2012年，第111-115頁(yè)。

[2] 張學(xué)琴主編.幼兒素質(zhì)教育課程資源整合研究理論假設(shè)與實(shí)踐驗(yàn)證.天津市：天津教育出版社，2006年，第506頁(yè)。