單桂香

【摘要】目前，我國教育隨著綜合國力的強盛飛速發(fā)展，無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)模式又有了很大的改變。而在當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展中，兼顧中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的發(fā)展是當(dāng)前工作的重要部分。我國許多發(fā)達地區(qū)優(yōu)先進行了“3+3”以及“3+2的”試點實踐，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗。近年來，中高職一體化已成為教育界以及社會各界探討研究的一大主題，并先后進行教學(xué)實踐。本文在此背景下，從教研主旨、教研的必要性、教研組織形式、教研方式創(chuàng)新等方面進行闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】中高職一體化 教學(xué)模式 教研工作 中職

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0034-02

0.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》表明我國教育要進行中高等職業(yè)教育貫通發(fā)展。作為我國職業(yè)教育中的關(guān)鍵部分，中高職教育的一體化是實現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展、教育和諧發(fā)展的決定性因素。

1. “中高職一體化”辦學(xué)模式下的中職教研主旨

早在1980年，我國便開始中高職銜接與貫通的初步實踐，尤其著重于在教育銜接方面的研究。要在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間搭建一座立交橋，就要求加強中高職一體化的教研工作。而經(jīng)過各個地區(qū)的“學(xué)分制”“三校生高考”等各種方法的實施，我國中高職一體化已初步形成。

然而在中高職一體化過程中，不僅要進行教育的銜接，還要完成教育的融合，以形成一個富有活力的整體，推動我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建。中高職一體化的教育的融合最終還需要各個方面的配合與努力。

2.中高職教育一體化教研的必要性

2.1高技能型、技術(shù)型人才匱乏

改革開放后，雖然我國經(jīng)濟呈飛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，各大企業(yè)開始由勞動力指向性向技術(shù)、市場指向性發(fā)展，對復(fù)合型、高技能性人才的需求量越來越大，但我國的科技人才在科學(xué)技術(shù)、專業(yè)素質(zhì)等方面還達不到市場對人才的需求，甚至在航天航空、能源開發(fā)、制造業(yè)等方面的人才還時有供不應(yīng)求、供不對求的現(xiàn)象發(fā)生，我國在高新技術(shù)領(lǐng)域的人力資源還遠達不到國際領(lǐng)先水平。

2.2中高職教育人才培養(yǎng)的困境[1]

上述情況的出現(xiàn)其中很大程度上是中高職教育問題的不良結(jié)果。我國目前在高等職業(yè)教育的教育設(shè)置還存在問題，例如對專業(yè)的設(shè)立，以及對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，都無法適應(yīng)企業(yè)的需求。產(chǎn)生了在理論知識與實踐水平兩方面都無法形成競爭力的情況，由于綜合素質(zhì)較差和社會經(jīng)驗的不足，影響了學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與提升。

2.3職業(yè)技能培養(yǎng)的需要

由于技術(shù)培養(yǎng)的周期較長，而如果涉及機械、材料等多種學(xué)科，那么對于專業(yè)的要求就更加困難，無論是操作能力，溝通能力，還是綜合分析判斷能力都要具有較高水平。[3]而中高職教育可以通過長時間的職業(yè)教育來彌補這個缺陷，通過對技能不斷進行訓(xùn)練與培養(yǎng)，對專業(yè)課程的不斷學(xué)習(xí)，中職生可以較早的就進行專業(yè)實踐，合理利用時間，避免造成重復(fù)與浪費。

2.4學(xué)生終身發(fā)展的需求

通過對中職生的優(yōu)惠政策，我國的中職生招生規(guī)模與普通高等中學(xué)所占比例大致相同。而我國的高等教育正處于大眾教育，許多中職生要求進行高等教育，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的一線城市，學(xué)生們已不滿足于中專學(xué)歷，更多的是中職生在專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)上的進取學(xué)習(xí)。

3.中高職教育教研組織形式

我國的中高職教育教研模式，主要是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心，學(xué)制取決于所學(xué)專業(yè)的課程需要。中高職一體化實施中高職聯(lián)合管理的運行機制，兩校校長與法人都為一人。這種模式通過多年的實踐，具有良好的教學(xué)管理經(jīng)驗與體制機制，可以對中職與高職課程進行不間斷的學(xué)習(xí)。[4]

4.“中高職一體化”辦學(xué)模式下的中職教研方式創(chuàng)新

4.1明確中職人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力的層次要求

在教育目標(biāo)體系中，中職要為生產(chǎn)、建設(shè)等工作培養(yǎng)操作性、實用性強的人才，面向的是為高職方面打下下游基礎(chǔ)，所以作為中職教研人員，要以高職生產(chǎn)工作為導(dǎo)向，以高層次的要求為依據(jù)，對課程體系的設(shè)置進行完善和改變。中職課程方面要以基礎(chǔ)性、實用性為主，以培養(yǎng)優(yōu)秀的實用技術(shù)型人才。

4.2以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為核心，構(gòu)建中職職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)體系

由于中職專業(yè)更偏向于市場指向性的企業(yè)需要，培養(yǎng)的主要是操作性人才，所以，根據(jù)中高職不同的專業(yè)技能知識需求，要構(gòu)建中職職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)體系，并提高其操作能力。

4.3建立中職教學(xué)交流與教師培訓(xùn)機制，促進教學(xué)實施的銜接

對于中高職一體化的教育工作，除了要明確人才教育目標(biāo)和建立中職專業(yè)技能理論體系，還要加強教學(xué)交流與教師培訓(xùn)，以促進教學(xué)實施。中高職教師要進行雙方互動，對教學(xué)改革進行探討，進行教學(xué)經(jīng)驗資源共享，了解雙方教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進問題的解決。而對于中職教師，還要進行高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，對知識理論、教學(xué)方法、教學(xué)能力的方面進行培訓(xùn)，以保證中高職一體化的銜接。

5.結(jié)語

總之，在進行我國的“中高職一體化”教學(xué)的過程中，要在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程分類、知識體系構(gòu)建、教師培訓(xùn)等各方面進行改革與完善。只有對中“高職一體化”的教學(xué)不斷的進行探索與討論，才能在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，推動中國教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]我國教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（04）：7～8

[2]高師院校教育類課程：調(diào)查與思考[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（06）：10～11

[3]“教學(xué)相長”的時代內(nèi)涵[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（02）：3～4

[4]研究型教師芻議[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（05）：9～10