李姍

【摘要】現如今“以生為本”教育改革大力推行的背景下，曾經的以分數為根本的聽課評價制度暴露出的問題弊端也越來越凸顯，早已是限制小學督導高水平發(fā)展的主要因素。本文將主要探討課堂聽課評價法的創(chuàng)新與實踐。

【關鍵詞】課堂聽課 評價 創(chuàng)新

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0035-02

我國多數小學目前的督導聽課評價主要從督導者的個人聽課觀察為主，在聽課過程中不太關注與學生的交流。督導員聽課后也不會召開學生交流會，對教師、學生課堂表現等評價意見及評價結果直接上報學校相關管理部門，并且這些評價意見和結果被當作考評教師的主要根據。從某種程度來說，這種聽課評價機制有一定的武斷性、片面性，忽視了師生們的感受。學生是發(fā)展的主體，督導評價如果不能把學生的觀點、需要引入到聽課評價體系中，評價的結果就不能全面地體現評價價值。

一、課堂聽課對小學教師專業(yè)化發(fā)展的影響

作為小學教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，教師同行課堂聽課是一個為教師所有、為教師所參與以及為教師所享有的過程，其直接目的在于改善教學行為，提高教學效果，促進教師專業(yè)化發(fā)展。因此，教師同行課堂聽課無論對于教師職業(yè)的專業(yè)化，還是教師個體專業(yè)水平的提升，都具有重要的作用，它是實現教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。下面主要談談同行課堂聽課對小學教師專業(yè)化發(fā)展的影響。

1.促進新教師快速成長

小學新教師剛剛走上工作崗位，缺少教學經驗，難免對教材不熟悉，對學生不夠了解，所以，對新教師來說，開展同行課堂聽課是促進他們專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。一是能使新教師盡快熟悉教師角色。新教師通過聽老教師的示范課，能夠迅速熟悉教師角色，盡快進入狀態(tài)，很快勝任教學工作。二是能獲取老教師的教學經驗。老教師的經驗是在長期的教學生涯中通過艱辛的摸索而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨特體驗。新教師通過聽課，吸取老教師的經驗，有利于避免實踐的盲目性，縮短摸索的過程。三是有利于準確理解知識和傳授知識。新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授難免會失當，通過老教師在課堂上的分析能使新教師對知識的理解更深刻。四是有利于學習老教師高尚品德。如嚴謹的治學態(tài)度，務實的敬業(yè)精神等。因此，通過新教師與老教師之間的課堂聽課，通過新教師與老教師的對話、合作與交流，可以加速新教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。

2.培養(yǎng)小學教師的科研能力

同行課堂聽課既是教研活動又是科研活動，因此，作為聽課者的教師不但是學習者還是研究者。同行課堂聽課是教師參與式的研究活動，是教師專業(yè)發(fā)展最重要且最有效途徑之一。課堂作為教師教學的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源。同行課堂聽課促使教師通過聽課來反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。因此，同行課堂聽課可以培養(yǎng)教師的科研能力，提升廣大教師對教學進行探索與研究的熱情。對小學教師來說，同行課堂聽課是他們研究課堂教學，提高課堂教學質量的重要方式，也是培養(yǎng)和提高他們科研能力和水平的重要途徑。同行課堂聽課可以了解、掌握、研究自己在教學中的成敗，改善或提高教學水平，可以發(fā)現教學存在的普遍問題和特殊問題，尋找研究題材，推廣先進經驗。因此，通過同行課堂聽課這種教學研究活動，通過授課教師與聽課者之間的對話、交流與研討，小學教師的科研能力與水平將會得到極大的發(fā)展，進而提高小學教師的專業(yè)化水平。

二、課堂聽課評價法的創(chuàng)新與實踐

1.注重“課場”效用，建立督導聽課評價機制

要建立督導聽課評價機制，就要否定孤立的單個的因素的分析評價機制，要建立起個體與其所處現實環(huán)境所組成的“場”的“以生為本”的視域評價機制。督導聽課評價這個“場”中的因素包括了教材、教師、學生以及他們所處的客觀情境等所組成的一個“人——物”綜合體。在這樣一個現實的“場”里面，不同學生的知識背景，不同教師的專業(yè)背景和他們所在時代的文化背景等各種要素相互交織，決定了他們對課程內容的理解、把握、感悟與運用。所以，要構建高效能的督導聽課機制就應該摒棄傳統聽課評價的模式，把人為分割開來的各種因素有機地整合起來綜合評價和督導，形成一種動態(tài)的、管理多方面要素的督導聽課評課體系，使督導聽課評價機制成為一種有較強科學性、可操作性的機制。

（1）將課程的闡釋、解讀和專業(yè)發(fā)展的前沿性、歷史性結合起來，以此來檢查教師對課程講授的實用性、時代性，以減少教材中知識運用、知識更新的滯后，對于實際教學與實踐所帶來的不良影響。

（2）對學生在課堂上所學的知識與反饋情況作檢驗督導，了解學生對教學知識的把握與理解程度，找出影響學習效果的有關因素，并將這個當作督導聽課評價機制構建的重要指標。

（3）深入了解、掌握學生對專業(yè)課設置的偏好，挖掘他們對某一專業(yè)課程的興趣點，以此培養(yǎng)學生的探索精神。根據學生的專業(yè)偏好來制定相關督導評價機制的細化標準，并以此進行定期跟蹤調查，對于正確引導和挖掘學生深層次學習目的具有課程論的意義。

2.制定關注學生學習狀態(tài)及成效的評價指標體系

聽課評價指標體系是聽課評價制度的前提與基礎，因此建構“以學評教”的小學督導聽課評價制度，首先應制定關注學生學習狀態(tài)及成效的評價指標體系。新的評價體系強調以學生在課堂教學活動中呈現出的狀態(tài)為課堂教學質量評價的指標，因此小學在制定指標體系時應將學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習目標達成狀態(tài)等方面的內容列為一級指標，并在此基礎上衍生出可具體操作的二級指標。目前，國內相關學者制定的“以學評教”聽課評價指標體系雖然各不相同，但基本上圍繞著這幾個方面展開。不僅僅要關注構建受教者的知識體系，還要注意構建受教者的能力體系，使受教者形成適應社會發(fā)展需要的能力與素質，為追求人的自身發(fā)展并為提升服務社會經濟發(fā)展而設置。

三、結論

在新形勢下，合理地構建“以生為本”的督導聽課評價機制，對基礎教育大眾化教育模式有重要的戰(zhàn)略指導意義，我們應在實踐中不斷總結、反思、改進，使教學督導聽課制度更加完善和健全，促進教學質量的不斷提高。

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