萬榮

【摘要】“綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的一種新型學(xué)習(xí)方式。教師要充分整合教材、課堂和現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文教育環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生全員參與、師生全程參與的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 資源整合 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0058-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”如何開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)呢？小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，必須以語文課程的資源整合為基點(diǎn)，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科及學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以“自主、合作、探究”為學(xué)習(xí)的主要方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利用教材資源為語文綜合性學(xué)習(xí)指引方向

語文教材從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，它是開展綜合性學(xué)習(xí)最為便利的憑借，也為綜合性學(xué)習(xí)的選題指引了方向。

1.抓住單元導(dǎo)語，開展綜合性學(xué)習(xí)。

教材中的單元導(dǎo)語都是圍繞一個(gè)主題延伸拓展的，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學(xué)習(xí)更廣闊的空間。

人教版第十冊(cè)第六單元“走進(jìn)信息世界”導(dǎo)語中有這樣的提示：讓我們通過這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)搜集和處理信息，利用獲得的信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，每個(gè)學(xué)生在文本提供的材料之外分組開展了搜集從古至今人類傳遞信息的各種方式及特點(diǎn)、了解網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和弊端的活動(dòng)。在討論交流的過程中促進(jìn)了學(xué)生的口頭語言和思維的發(fā)展；在活動(dòng)結(jié)束階段，學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。結(jié)果表明學(xué)生的書面語言和思維能力的確有了進(jìn)一步發(fā)展。

2.根據(jù)教材中文本的內(nèi)容、特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)。

六年級(jí)上冊(cè)中選編了許多文質(zhì)兼美的寫景的文章，李漢榮的《山中訪友》、趙麗宏的《山雨》、曹敬莊的《索溪峪的“野”》等均屬典范性極強(qiáng)的作品。教這類課文時(shí)，便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以欣賞美為目標(biāo)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“說不盡的美”、“美在我心中”等，由此觸引到的自然之美、生活之美、生命之美等都可以成為學(xué)生思考、探究、寫作的對(duì)象。這樣的綜合性學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的語文基本理解能力、基本素養(yǎng)，還陶冶了學(xué)生的審美情操。

“輕叩詩(shī)歌的大門”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)好閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以背誦自己喜歡的詩(shī)歌或動(dòng)筆自己寫詩(shī)歌。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識(shí)、充實(shí)和擴(kuò)大了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、挖掘課堂資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

1.結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行。

興趣會(huì)使人的憧憬升華到至善之境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，往往會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元要求圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。第8課《中華少年》是一篇詩(shī)歌朗誦稿，語句鏗鏘有力，富有節(jié)奏，讀之令人精神振奮，豪情萬丈。分角色開展詩(shī)歌朗誦比賽后，學(xué)生更加激情澎湃。在圓滿完成本單元習(xí)作“愛國(guó)”為主題的演講稿后，隨即進(jìn)行了第二層面的“學(xué)會(huì)演講”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)后，學(xué)生意猶未盡，我們又開展了“我的理想”主題演講比賽。在這一系列螺旋式的活動(dòng)中，學(xué)生的綜合能力得到了一定的提升。

2.加強(qiáng)學(xué)科整合開展綜合性學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要努力構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《橋》一課，我們這樣設(shè)計(jì)題為“橋”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！爸獦颉?，查找、搜集有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識(shí)；“畫橋”，畫一幅自己設(shè)計(jì)的“橋”圖紙；“造橋”，按照設(shè)計(jì)圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型；“頌橋”，唱音樂教材中的歌曲《橋》，寫一篇關(guān)于贊美橋的文章。在有意識(shí)地突破學(xué)科界限，與音樂、美術(shù)、思品等其他學(xué)科相融的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)語文、用語文，全面提高了語文素養(yǎng)。

三、緊扣生活脈搏，設(shè)計(jì)豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.以社會(huì)實(shí)踐為背景。

“語文的外延和生活的外延是相等的”。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生以生活中的鮮活事實(shí)有機(jī)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！板塾螡h字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們分組走上街頭，對(duì)招牌、門匾、廣告等用字是否規(guī)范、有無錯(cuò)別字進(jìn)行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規(guī)范化的廣告。這樣的活動(dòng)，不僅使現(xiàn)實(shí)生活中的語文學(xué)習(xí)資源得到了充分運(yùn)用，又使學(xué)生初步形成的語文能力在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的磨練而發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2.依托節(jié)日、紀(jì)念日開展活動(dòng)。

我們?cè)谀赣H節(jié)開展告訴媽媽我的進(jìn)步；說一句祝福媽媽的話；親手做一件小禮物送給媽媽；為媽媽洗一次腳；做一件家務(wù)事；寫一篇習(xí)作等形式的“我為媽媽獻(xiàn)孝心”主題系列活動(dòng)，不僅抒發(fā)對(duì)媽媽的敬愛之情，而且使中華民族的傳統(tǒng)美德得到了潛移默化的繼承和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力。

四、重視學(xué)生的全員參與和教師的全程指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”在《祖國(guó)在我心中》一文中，教材指出：圍繞下面的提示，選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容，開展綜合性學(xué)習(xí)。由此可見，教材強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。具體的活動(dòng)內(nèi)容和方式，很大程度上是由學(xué)生自己決定的。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，至于怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。

在綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，更要重視每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)造成果的過程；還要參與學(xué)生活動(dòng)的全過程，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，“生活中的傳統(tǒng)文化”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解到民間工藝、民族藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等也屬于我國(guó)的傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可隨即提出活動(dòng)要求、活動(dòng)內(nèi)容和開展活動(dòng)的途徑等建議：大家自由組成小組，先討論確定了解哪些方面的內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣開展活動(dòng)以及活動(dòng)時(shí)間安排，做到分工明確，心中有數(shù)。然后分頭行動(dòng)，用各種方式了解傳統(tǒng)文化。

總之，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“生活處處有語文”。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，打通了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神和實(shí)踐能力， 更有價(jià)值、更有趣味。教師應(yīng)充分開發(fā)和利用課程、課堂和實(shí)踐資源，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運(yùn)用回生活中去，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。