陳蘇一

摘 要：高校本科雙學(xué)位教育已開展20多年，雙學(xué)位的培養(yǎng)模式逐漸從校內(nèi)發(fā)展到校際。專業(yè)設(shè)置也逐漸打破了學(xué)科和專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合。以多樣化管理為特點(diǎn)的制度改革，彰顯了人性化精神，為高素質(zhì)、寬口徑人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。本文以武漢大學(xué)WTO雙學(xué)位為例，就跨校雙學(xué)位的教育模式進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：跨校雙學(xué)位；教育模式；質(zhì)量監(jiān)控；人才培養(yǎng)

雙學(xué)位是指在校本科生在修讀主修專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)而獲得的學(xué)位。本科雙學(xué)位教育經(jīng)過了20多年，培養(yǎng)模式逐漸從校內(nèi)發(fā)展到校際。跨校雙學(xué)位避免了高校間學(xué)科的重復(fù)建設(shè)，有利于教育資源共享，并逐漸成為我國雙學(xué)位本科教育的主要形式。武漢大學(xué)WTO雙學(xué)位作為跨校雙學(xué)位的初嘗者，辦學(xué)十余年來，不斷積累經(jīng)驗(yàn)并趨于成熟，在培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教育手段、質(zhì)量監(jiān)控方面分別進(jìn)行了改革與探索。

一、跨校雙學(xué)位的培養(yǎng)模式

雙學(xué)位培養(yǎng)模式可分為校內(nèi)培養(yǎng)和校際培養(yǎng)。校際培養(yǎng)表現(xiàn)為利用地緣優(yōu)勢培養(yǎng)區(qū)域校際綜合性人才，如武漢地區(qū)的“七校聯(lián)合雙學(xué)位”和“武漢大學(xué)WTO雙學(xué)位”。其中WTO雙學(xué)位是武漢大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)重要項(xiàng)目之一。WTO雙學(xué)位采取跨校培養(yǎng)、開放式辦學(xué)模式，為湖北省部分高校本科生提供優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，使其他普通高校學(xué)生能夠享受到武漢大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源。

二、跨校雙學(xué)位的專業(yè)建設(shè)

隨著傳統(tǒng)學(xué)科之間相互滲透，邊緣學(xué)科、綜合性學(xué)科開始興起，要求學(xué)校培養(yǎng)跨學(xué)科綜合人才。而跨校雙學(xué)位充分利用了各高校的優(yōu)勢學(xué)科資源，將自身的品牌專業(yè)推出去的同時(shí)，充分利用其它高校優(yōu)勢，更大程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。

武漢大學(xué)作為華中地區(qū)擁有最優(yōu)教育資源的高校之一，于1999年開辦WTO雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)，并設(shè)置商學(xué)、工商管理、法學(xué)和應(yīng)用法語四個(gè)專業(yè)。四個(gè)專業(yè)均為本校優(yōu)勢重點(diǎn)專業(yè)，充分將本校最優(yōu)質(zhì)的資源共享，且專業(yè)課程設(shè)置不同于傳統(tǒng)專業(yè)，具有復(fù)合型和應(yīng)用型的特點(diǎn)。以商學(xué)為例，學(xué)生除了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程外，相關(guān)的管理、貿(mào)易法等課程都有所涉獵，拓展了知識面。其人才培養(yǎng)方案相比一般雙學(xué)位更加科學(xué)和系統(tǒng)，更高程度地實(shí)現(xiàn)了“用多個(gè)學(xué)科集中培養(yǎng)一種高素質(zhì)人才”的目的。

三、跨校雙學(xué)位的教育手段

隨著跨校雙學(xué)位成效顯現(xiàn)，其制度也得到了相應(yīng)完善，在尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，更加注重管理的人性化和選擇的多樣化。首先，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生攻讀雙學(xué)位，WTO雙學(xué)位適當(dāng)降低了取得雙學(xué)位的學(xué)分?jǐn)?shù)和對英語水平的要求。對于未達(dá)到規(guī)定學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)生，保留其學(xué)習(xí)資格，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)位授予要求，仍可獲得學(xué)位。其次，考慮到外校學(xué)生需要奔波于兩校區(qū)之間，WTO雙學(xué)位選擇在本科二三年級的雙休日授課，既避免了與第一專業(yè)課程的時(shí)間沖突，且提前一年的教學(xué)安排不會影響學(xué)生正?？佳泻蛯?shí)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，獲得主輔修證書或雙學(xué)位的成功率也相應(yīng)提高。再次，學(xué)院向攻讀WTO雙學(xué)位符合條件者，優(yōu)先提供本院“留學(xué)世界名校碩士獎學(xué)金1+1教育項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、跨校雙學(xué)位的質(zhì)量監(jiān)控

1.高校雙學(xué)位在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面存在的問題

（1）生源方面。由于目前我國沒有專門條文對雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行外部監(jiān)控，監(jiān)控的主體只能是高校本身，但其監(jiān)控體系仍不完善。有些學(xué)校過分注重生源數(shù)量，不設(shè)任何門檻，將招生作為創(chuàng)收的手段而忽視了教學(xué)質(zhì)量。因此，一方面，WTO雙學(xué)位在召開宣講會形式上，將WTO雙學(xué)位的課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)安排、管理模式等進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，量力而行。另一方面，WTO雙學(xué)位在生源選擇上，對修讀學(xué)生的第一專業(yè)平均績點(diǎn)要求在2.7以上，并基于此擇優(yōu)錄取，保證了修讀學(xué)生學(xué)有余力。

（2）教學(xué)管理方面。雙學(xué)位教學(xué)管理方面存在多數(shù)高校缺少對雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，日常管理松散；教學(xué)管理辦法過于籠統(tǒng)，沒有獨(dú)立制度標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程監(jiān)管不力，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)；配置的師資職稱低、經(jīng)驗(yàn)少等問題。

2.WTO雙學(xué)位采取的策略

首先，WTO雙學(xué)位在校級教學(xué)管理部門（本科生院）擁有專門科室負(fù)責(zé)雙學(xué)位本科教學(xué)的管理，不論是否本校學(xué)生，學(xué)習(xí)管理均執(zhí)行《武漢大學(xué)本科教學(xué)管理規(guī)章制度》等系列文件規(guī)定，課程學(xué)習(xí)和成績、畢業(yè)審核由本科生院統(tǒng)一管理。院系一級教學(xué)單位（WTO學(xué)院）也設(shè)置有雙學(xué)位辦公室和專職人員負(fù)責(zé)相關(guān)工作，建立了有較完善而嚴(yán)格的管理制度和規(guī)范，將學(xué)生日?？记诤蛯W(xué)業(yè)評價(jià)掛鉤。

其次，WTO雙學(xué)位擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，主要來自于校內(nèi)相關(guān)院系高水平教師、具有資質(zhì)的高水平外教；校外優(yōu)秀講座教授和從事高端工作的、擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級管理人員；WTO相關(guān)領(lǐng)域的具有富有經(jīng)驗(yàn)的專職教師。

另外，WTO雙學(xué)位還建立了學(xué)生對教師的評教制度，教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課制度，對雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位監(jiān)督和完善。

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