呂林林

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學所遇到的最大困境和挑戰(zhàn)就是教學的費時低效甚至無效的問題. 提升課堂教學的有效性，是鞏固課程改革成果、推進課改深化發(fā)展、切實提高教學效益的關鍵.

一、有效教學要善于認真解讀教材

目前課堂教學改革正步入理性的軌道，從追求形式變化到注重課堂教學的重要價值目標，如何做到真實有效呢？我認為應首先從解讀教材開始. 解讀教材不僅包括教師對教學內(nèi)容、教學設計、設計意圖和相關教參等進行個性化的建構和理解，還包括對學生的生活經(jīng)驗和基礎知識的解讀. 教師基于學生的生活經(jīng)驗進行重組和加工，呈現(xiàn)出創(chuàng)設問題的情境、解釋與應用的教學結構，引導學生應用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力，從而讓學生體驗數(shù)學的價值. 另外，還要關注教材的重難點，師生互動，有效突破，把握教材的編排體系，拓展運用，精心設計練習，根據(jù)本班學生的具體情況，精心設計教案，設計練習. 這樣才能有的放矢，才能有好的教學效果.

二、有效教學要注重發(fā)展學生能力

加強思維訓練，培養(yǎng)思維能力始終是有效教學永恒不變的主題. 《數(shù)學課程標準》在總目標中指出：“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強運用數(shù)學的意識，發(fā)展抽象思維，發(fā)展形象思維，發(fā)展合情合理和初步推理能力，鼓勵學生用多種思維方式思考問題，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于體現(xiàn)知識的個性化建構過程，有利于學生的學習過程變得豐富多彩. ”

引導學生積極思維，首先要充分激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生積極思維. 其次是提供豐富的感性材料，幫助學生積極思維，精心設計思考要點，引導學生積極思維，巧妙安排課堂練習，促進學生積極思維. 要把激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維貫串于整節(jié)課始終，學生注意力才會集中，課堂氣氛才會活躍了.

三、有效教學要重視教學中的有效合作

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學好數(shù)學的重要方式. ”新課程的課堂教學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和實踐能力為主. 學生是學習的主體，一切教育活動都要服從于主體，都要充分調(diào)動主體自覺積極地參加教學的過程. 課堂教學要以教師創(chuàng)造性地教為主導，以學生探索性的學習為主體，以發(fā)展為主線. 學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及互相合作、自主探索等有效參與的機會，使知識從感性上升到理性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

中學課堂有效合作，要避免操之過急，合作次數(shù)過多，合作技能弱. 合作探究難易度與課堂教學實際脫節(jié)就不能起到好的作用. 作為實驗課，錯誤無法避免，唯有反思，才有改進. 為此指導學生合作學習，必須把握教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容，課前做好充分準備，這樣才能起到事半功倍的效果.

四、有效教學要講究數(shù)學教學中的語言藝術

語言是思想的交流工具，對教師來說語言表達能力以及語言的藝術性是衡量一個教師的基本教學素質(zhì)的重要標志之一. 數(shù)學是以嚴謹?shù)倪壿嬎季S為重要特征的一門自然學科，而思維的外衣、思維的工具正是語言. 因此講究數(shù)學教學的語言藝術，注意在教學實踐中的正確運用，對增強教師的語言表達能力、提高數(shù)學教學水平的意義重大. 我認為數(shù)學教師的教學語言必須做到規(guī)范科學、嚴謹精確、生動形象. 規(guī)范科學，即講解的內(nèi)容切忌違反科學原理，有的定理成立，逆定理不成立，不能把定理與命題混為一談，教師講解要依由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的認識規(guī)律，列舉實例，所述內(nèi)容必須具有真實性. 備課時要認真查閱資料，尊重史實，不可信口開河. 嚴謹精確，就是教材中用來表示定義、定理的語言，應該是精練確切的. 語言要規(guī)范，要講究語法修辭，要避免絕對化，要有運動發(fā)展變化的觀點. 生動形象是指數(shù)學教學語言要引人入勝，啟迪思維，給學生以發(fā)人思考的意境，把很平常的內(nèi)容設計得光彩照人，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣. 教學中合理運用好自己的教學語言，師生間情感互動，交融在一起，就一定能更好地提高課堂教學效果.

五、有效教學要重在上課后的反思總結

教學反思是教師在教學實踐中對教學的價值與意義、理念與內(nèi)容、過程與方法等不斷反省、反觀的過程. 在這一過程中，教師通過記錄自己的觀察和經(jīng)驗，逐步形成批判性分析的技能，掌握有關教學及相關背景知識，形成開放的心態(tài)和自我反省的意識.

教學反思對教師的成長具有重要的作用. 一個教師如果不能自覺地把反思實踐作為自己的認識和監(jiān)控的對象，不會從自己的親身經(jīng)驗中獲得感受與提高，那么多年的教學經(jīng)驗也許只是一年工作的多次重復. 教學后通過自己對教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能認識和把握教學活動的本質(zhì)特征，更好地促進學科教學知識的發(fā)展，從而成為一名清醒的理智的教學實踐者，否則教學水平的提高只是一句空話，也談不上什么課堂的有效教學. 為此一個成功的取得較好教學效果的教師，他肯定會上好每一課，每一節(jié)課都上得很成功. 為此波斯納提出了教師成長公式：成長 = 經(jīng)驗 + 反思. 我國的科學家林崇德教授提出了類似公式：優(yōu)秀教師 = 教學過程 + 反思. 這的確是我們教師成長的真理.

總之，有效教學，教師不僅要立足文本，立足學生，進行深度的解讀，進行創(chuàng)新活動的設計，更要求對文本的超越和回歸，積極構建真實有效的課堂，才能促進學生全面和諧的發(fā)展，才能有效地提高課堂教學效果.