劉玉蓮

【摘要】 常言道：臺上一分鐘，臺下十年功. 要實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師除了對每一節(jié)課的精心準備，課上的有效調(diào)控，課外的即時反思外，在平時，教師就應(yīng)注意積累、提高，注重自身的專業(yè)化發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；有效的；課堂教學(xué)

一、教師要精心備課，備教材、備教學(xué)、備學(xué)生

“不打無準備的仗.”備課是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件. 在備課時，教師首先要熟悉教材，既要清楚本課三個維度的教學(xué)目標(biāo)，也要了解本課在整個學(xué)段教學(xué)中所處的地位和作用，這樣才能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和拓展.

例如，四年級下冊的第四單元“小數(shù)的認識和加減法”，該單元是學(xué)生在三年級下冊學(xué)習(xí)“元、角、分和小數(shù)”的基礎(chǔ)上，進一步擴展對小數(shù)的認識，使學(xué)生進一步了解小數(shù)的意義，掌握比較小數(shù)大小的方法. 結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法和加減混合運算，運用小數(shù)加減法解決日常生活中的一些問題，感受小數(shù)與實際的密切聯(lián)系. 在備課時，有了這些了解，才能在教學(xué)時把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供前提條件.

在備課時，教師還應(yīng)針對本課的教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)情，制定為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)方法，使自己的心中形成一個教學(xué)組織的框架，在教學(xué)時才能有的放矢，面對課堂上的生成才能有效地調(diào)控.

除此，教師在備課時還應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才有可能實現(xiàn)我們教學(xué)的最終目標(biāo)：學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會. 蘇霍姆林斯基說道：“如果教師不了解他的學(xué)生的情況，不了解聽他講課的是些什么樣的人，那么他是無法上好這節(jié)課的.”班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總是有差距的，因此在備課時要面向全體的同時，也應(yīng)考慮機靈、思維敏捷的優(yōu)等生和頭腦遲鈍、理解能力一般的學(xué)困生的情況，才能使你的教學(xué)內(nèi)容在他們看來都是有趣且充滿挑戰(zhàn)的.

二、教學(xué)時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握年級特點，注重生成

1. 關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生的腦力勞動放在注意的中心

“在一些課上，教師完全沉浸在自己的思想里，而且看不到學(xué)生是怎樣感知他的講述的. 表面上看來一切都很順利，學(xué)生在聽講，在思考，然而到了這節(jié)課結(jié)束的時候才發(fā)現(xiàn)，只有幾個最有才能的學(xué)生對所學(xué)的東西有一點似懂非懂的觀念，而班上的大多數(shù)學(xué)生卻毫無所得. 也有另一種課，教師始終注視著學(xué)生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學(xué)生是否理解知識的過程，用不著等到下課后再去了解學(xué)生是否領(lǐng)會了教材. 他在課堂上就能看出學(xué)生的腦力勞動的情況. 他一邊思考自己所講的東西和讓學(xué)生理解的東西的含義，同時還在思考自己的教育技巧中一個最重要的問題：在自己所做的事情跟所收到的效果之間有怎樣的依存性？”

我們該成為蘇霍姆林斯基口中的哪一類教師呢？顯然，真正的教學(xué)能手，在課堂上應(yīng)該最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)計劃，而最終的目的就是為了實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

為了實現(xiàn)教學(xué)過程中的有效調(diào)控，必須建立在充分備課、有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)積累的基礎(chǔ)上的. 只有教師具備了這樣的課程駕馭能力，才能使課堂教學(xué)有效進行.

2. 把握不同年級學(xué)生不同的認知特點

不同的年級學(xué)生有不同的認知特點，從而決定了他們適合不同的學(xué)習(xí)方式，教師必須充分地考慮到這一點. 例如，低年級喜歡在活潑、生動的情境中學(xué)習(xí)；而中高年級則更喜歡在學(xué)習(xí)過程中接受挑戰(zhàn)，將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識同相關(guān)的生活問題聯(lián)系起來，往往能引起他們強烈的求知欲，而且中高年級也更適合自主探究的學(xué)習(xí)方式.

3. 注重課堂上的生成

捕捉瞬間靈感. 課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間的思維發(fā)展及情感交流不斷融洽. 此時，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感，捕捉住這些智慧的思維火花，就顯得尤為重要. 如教師講課時，臨時增加內(nèi)容或改變教學(xué)方法；學(xué)生上課時，某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑等.

珍視學(xué)生的見解. 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的“火花”在閃爍，教師應(yīng)給以充分肯定，使之得以借鑒和推廣. 同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平. 三、課后及時反思，總結(jié)成敗

教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，是對個體自身的教學(xué)進行批判和反省的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身等方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑.

成功的經(jīng)驗. 任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙，應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)理念先進等. 凡是能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后參考和使用，并在此基礎(chǔ)上進行改進、完善，推陳出新.

失敗的原因或不足之處. 不管一堂課多么的成功，也難免有疏漏之處. 課后教師應(yīng)進行冷靜思考、回顧、剖析這些失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn).

進行再教設(shè)計. 一節(jié)課下來，靜心反思，及時記下得失并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何教學(xué)，寫出“再教設(shè)計”. 這樣，可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度.

四、根據(jù)作業(yè)反饋情況，對下一課時的教學(xué)進行調(diào)整

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)、教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要途徑. 在每一個單元的教學(xué)中，各個部分的知識是互相關(guān)聯(lián)的，前一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況往往影響到下一部分的學(xué)習(xí)進程，因此及時掌握在課上了解不到的情況，對下面的教學(xué)內(nèi)容的順利、有效進行是很有幫助的.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不僅僅局限于數(shù)學(xué)知識的落實，它應(yīng)該是知識技能、情感態(tài)度、價值觀這三個方面有機整合. 從數(shù)學(xué)的角度促進學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所搭建的數(shù)學(xué)活動平臺上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).