楊卓

前 言

在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，提高教育教學水平，滿足學生的學習需求已經(jīng)成為教育教學活動開展的重要宗旨. 學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當代教育工作者的重要工作目標. 在小學數(shù)學教學中，許多教師發(fā)現(xiàn)學生的主體地位很難得到全面的實現(xiàn)，學生在學習方面的主動性不足. 加強探究型學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，可以極大地增強學生的主體地位，轉變學習觀念，建立起探究意識，形成探究習慣. 探究型學習模式在小學數(shù)學教學中的引用對于學生的發(fā)展有重要的促進作用. 因此，本文以小學數(shù)學探究型學習模式的應用分析為題，對探究型學習模式在小學數(shù)學中的應用方法進行分析.

一、創(chuàng)設情境，引導學生探究

情境的創(chuàng)設，可以為學生創(chuàng)設一個生動且形象的環(huán)境. 進行情境創(chuàng)設，是在小學數(shù)學中開展探究型學習模式應用的重要一步. 教師可以將數(shù)學學習問題融入到情境創(chuàng)設之中，使學生認識到數(shù)學問題的生活化程度. 利用一個具有探究價值的問題，創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的學習情境，可以使學生自然而然地就這一問題進行獨立思考. 以探究性問題為基礎的數(shù)學學習情境對于學生探究性學習的引入十分有利. 在實踐教學過程當中，教師要對小學數(shù)學課本內容進行深入的分析，了解教學目標，在進行問題情境創(chuàng)設之時，要考慮到學生的生活經(jīng)歷與理解水平，使數(shù)學學習與學生的學習生活得以聯(lián)系.

比如在進行“減法”教學之時，教師可以為學生創(chuàng)設一個日常購物的情境. 教師可以引導學生將教室當作是一個商場，教師扮演營業(yè)員，專賣水果，而學生則是顧客，每一名學生手中有10元錢，教師那里有蘋果，2元一個；香蕉，1元一根；橙子，3元一個. 教師可以對不同的學生設置不同的問題，比如要求基礎層的學生從教師這里買一樣東西，算出自己應剩多少錢. 要求中等層的學生從教師這里買兩樣東西，算出自己應剩多少錢. 這樣，教師利用一個與學生生活極為貼近的情境，使學生探究與學習內容相關的問題. 學生會在問題與情境的引導之下，對減法有更為深入的理解，對數(shù)學知識的運用方法理解更加清晰. 以數(shù)學內容為基礎，進行問題情境的創(chuàng)設，對于學生的探究能力培養(yǎng)極為重要.

二、師生和諧，引導學生探究

教師與學生的關系，對于課堂教學的氣氛有著重要影響. 對于小學數(shù)學課堂教學來講也是一樣，只有課堂氛圍輕松了，學生才可以進行思考與探究，更加主動地參與到數(shù)學活動當中來. 探究，是學生發(fā)揮自己的主動思維的重要形式，引導學生進行探究型學習，就要給學生發(fā)揮自己思維能力的機會. 在小學數(shù)學教學中進行探究型學習模式的應用，教師要改變自己傳統(tǒng)與老舊的教學思想，將課堂交給學生，將課堂時間交給學生. 教師要改變填鴨式的教學方法，給學生機會進行思考與自我觀點的表達，使學生不僅是課堂的參與者，也是課堂的組織者.

比如在進行乘法口訣的講解之時，教學的目的是讓學生掌握乘法口訣，并可以運用其指導學習實踐活動. 教師不得將自己的學習方法強加給學生，而是要更多地征求學生的意見，選擇學生愿意接受的方法來引導學生進行學習. 比如學生喜愛大聲朗讀，那教師就組織學生進行朗讀記憶. 如果學生喜歡在紙上重復寫，那教師就引導學生重復寫乘法口訣. 當學生的學習意見被教師采納之時，學生會認識到其在課堂學習中的重要性. 在平等和諧的師生關系之下，學生獲得探究學習的自由，對于探究型學習模式會充滿熱情與期待.

三、教學創(chuàng)新，引導學生探究

在科學技術快速發(fā)展的今天，科學技術成果已經(jīng)對教學效率的提高起到了不可忽視的作用. 在引導學生進行探究型學習之時，教師同樣可以利用信息技術，來促進探究型小學數(shù)學課堂的形成. 對信息技術進行合理的利用，可以使小學數(shù)學課堂的教學內容條理性更強，生動度更高，開發(fā)學生的智力與思維. 許多教師過分依賴多媒體，將所有的教學內容羅列于課件之上，這樣的做法是過于極端的. 在教學實踐中，教師要以集中學生注意力，引導學生探究的角度出發(fā)，對多媒體使用的頻率與比例進行控制，將與多媒體使用有一定關系的內容置于課件之中.

比如在進行“平移與旋轉”的講解之時，教師可以利用口述的方法對圖形的平移概念與旋轉概念進行講解. 但是，在涉及圖形平移與旋轉的實例之時，教師可以利用幻燈片進行動畫的播放，使學生更加清晰地了解到圖形平移與旋轉的過程. 在這之后，教師可以組織學生制作一個他們自己喜歡的圖形，將圖形按規(guī)定進行平移與旋轉，看其自己的平移與旋轉過程是否與幻燈片中的過程一致. 在這個過程當中，學生的動手能力得到培養(yǎng)，注意力得到集中，學生會利用自己的思維習慣對圖形平移與旋轉的概念進行理解，探究個性化的方法進行應用. 教學創(chuàng)新，對于探究型學習模式在小學數(shù)學教學中的應用有積極的促進作用，對于學生探究能力的開發(fā)十分有利.

結 語

綜上所述，小學生的探究能力對于學生的學習活動有著整體的促進作用. 利用小學數(shù)學這樣一個理性化的科目加強探究型學習模式的應用，可以使學生的探究意識在潛移轉化中得到培養(yǎng)與發(fā)展. 筆者從三個維度對探究型學習模式在小學數(shù)學教學中的應用方法進行強調，希望學生的探究能力發(fā)展得到教師的重視. 更希望當代小學數(shù)學教學同仁將探究型學習模式恰當?shù)剡M行實踐運用，促進小學數(shù)學課堂教學效率的提高與小學生探究能力的形成與發(fā)展.