蘭翠琴

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，也是21世紀(jì)生存和成功的關(guān)鍵條件，因此教育也要與時(shí)俱進(jìn). 在當(dāng)前的綜合素質(zhì)教育中，就應(yīng)該改進(jìn)課堂教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 下面就我在課堂中如何改進(jìn)課堂教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的體會(huì).

一、巧妙導(dǎo)課，激發(fā)創(chuàng)新

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新

課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生充分信任，充滿(mǎn)感情的“談話(huà)式”語(yǔ)音，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提倡爭(zhēng)議，有利于互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，完善“發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體體積的公式，出示一個(gè)圓柱，提出要學(xué)習(xí)圓柱的體積，而后布置學(xué)生看書(shū)以及演示教具和分組操作后，提出了πr2·h的結(jié)論. 這時(shí)有名學(xué)生提出還可以用圓柱側(cè)面積的一半 × 半徑來(lái)求體積. 這時(shí)我便對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“他真行！老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)出來(lái)，他卻發(fā)現(xiàn)了！”接著請(qǐng)他向全班同學(xué)做了演示，原來(lái)是將側(cè)面積的一半當(dāng)作底面積，半徑看成高. 此時(shí)，我因勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們開(kāi)展討論，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)圓柱的體積也可以用底面周長(zhǎng)的一半 × 半徑 × 高來(lái)求.

三、精設(shè)練習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

教師要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如模仿性練習(xí)、變式練習(xí)、綜合性練習(xí)等，并且設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性和發(fā)展性，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，有一定的坡度，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生活動(dòng)推向高潮，使學(xué)生思維進(jìn)入到一個(gè)嶄新的美妙境界，領(lǐng)略數(shù)學(xué)創(chuàng)造美的風(fēng)采. 如：求陰影部分的面積（單位：厘米），按常規(guī)思想思考，一般學(xué)生只會(huì)用梯形的面積減去空白三角形的面積，而我這時(shí)把圖中梯形上底的數(shù)據(jù)擦掉， 即不告訴梯形上底的長(zhǎng)，看能不能求出陰影部分的面積.

去掉一個(gè)條件后，運(yùn)用剛才的解題思路無(wú)法求解. 于是學(xué)生不得不突破常規(guī)思考束縛，另辟新徑. 在教師“激發(fā)”之下，學(xué)生想出了以下幾種不同的解法：

1. 假定法. 把陰影部分分成兩個(gè)三角形來(lái)思考，兩個(gè)三角形的底長(zhǎng)和為50厘米，假定其中一個(gè)三角形的底長(zhǎng)為20厘米，則另一個(gè)三角形底長(zhǎng)30厘米（假定的數(shù)據(jù)較多，但兩底長(zhǎng)之和始終是50厘米），從而求出兩部分的陰影三角形的面積，再合并，即：20 × 16 ÷ 2或30 × 16 ÷ 2 = 40（平方厘米）.

2. 特例法. 假設(shè)E點(diǎn)在CD的中點(diǎn)，從而把陰影部分分成兩個(gè)等底等高的三角形，陰影部分的面積是：50 ÷ 2 × 16 ÷ 2 × 2 = 40（平方厘米）.

3. 轉(zhuǎn)化法：將E點(diǎn)移至C點(diǎn)或D點(diǎn)，將求陰影部分兩個(gè)三角形的面積轉(zhuǎn)化為一個(gè)三角形的面積，使解題計(jì)算最為簡(jiǎn)便，50 × 16 ÷ 2 = 400（平方厘米）.

這道題解到此，我還未終止，又殺了一個(gè)“回馬槍”，與改前的題目進(jìn)行比較，你能發(fā)現(xiàn)什么？?jī)傻李}目解題結(jié)果相同，但改后的第二題與改前的第一題相比，沒(méi)有告訴我們梯形的上底長(zhǎng)，解題的結(jié)果與梯形上底長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系，第一題也可以用第二題的三種解法來(lái)解. 這樣，把第二題的解法又“移植”到第一題中，大大打開(kāi)了學(xué)生的眼界.

四、體驗(yàn)成功，樂(lè)于創(chuàng)新

創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，在克服困難中體驗(yàn)成功的喜悅. 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記?。撼晒Φ目鞓?lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望……”如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)10厘米、寬4厘米、高3厘米，把它切成了3個(gè)體積相等的長(zhǎng)方體，它的表面積增加多少平方厘米？”我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，反饋時(shí)學(xué)生議論紛紛. 有的答案是160平方厘米，有的是120平方厘米，有的是48平方厘米，真是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”. 我讓學(xué)生按題意畫(huà)出草圖，三種切法，不同切法的學(xué)生先后發(fā)言，分別闡述了他們的不同解法與結(jié)果. 我風(fēng)趣地說(shuō)：“原來(lái)三種答案都是正確的. 看起來(lái)你們都是聰明的，有一定難度的題目也難不倒你們. ”此時(shí)，學(xué)生面帶喜色，求知欲格外高漲，教師也分享了學(xué)生們成功的喜悅.

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的最好契機(jī)，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即新課的導(dǎo)入、課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)會(huì).