蔡金發(fā) 毛耀南

“作業(yè)個(gè)性化”實(shí)施是新課程提出的新的作業(yè)理念。在農(nóng)村高中教學(xué)實(shí)踐中，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際和地域教育資源特點(diǎn)，以學(xué)生為作業(yè)主體，以學(xué)生“心靈體驗(yàn)、人文關(guān)懷”為中心。通過(guò)改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，提出作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，創(chuàng)新作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，總結(jié)提煉作業(yè)個(gè)性化實(shí)施的策略，充分關(guān)照每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展?？梢杂行Щ貞?yīng)新課標(biāo)提出的“以人為本”的核心理念，凸顯教學(xué)的生命性本質(zhì)。

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，是以學(xué)生為作業(yè)主體，以學(xué)生“心靈體驗(yàn)、人文關(guān)懷”為中心，改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，充分關(guān)照每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展的實(shí)踐研究?！白鳂I(yè)個(gè)性化”是新課程提出的作業(yè)理念。審視我們的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，囿于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際活動(dòng)和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，強(qiáng)調(diào)程式化的規(guī)范統(tǒng)一，使作業(yè)陷入死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練怪圈。作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，輕視人的主觀能動(dòng)性，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。新課標(biāo)賦予作業(yè)的教育功能和意義喪失殆盡，作業(yè)成為了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)和包袱。

我校是一所全日農(nóng)村普通高中，在校學(xué)生2800多人。由于班額大，學(xué)生個(gè)體差異明顯。2009年湖北省進(jìn)入普通高中新課改以來(lái)，學(xué)校全面開(kāi)展了教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查和教學(xué)反思活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程主要表現(xiàn)為目標(biāo)缺失、形式單一、內(nèi)容枯燥、評(píng)價(jià)方式陳舊、作業(yè)效果以對(duì)錯(cuò)論、補(bǔ)償教學(xué)一味追求共性等六個(gè)方面的問(wèn)題。

基于上述現(xiàn)狀，2011年，我申報(bào)了教育部《農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》課題，旨在根據(jù)農(nóng)村高中上述作業(yè)現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)中的弊端，通過(guò)教師或?qū)W生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，改變作業(yè)態(tài)度，拓展作業(yè)的空間，提高作業(yè)效率，讓作業(yè)成為學(xué)生的一種生活態(tài)度，一種體驗(yàn)幸福和快樂(lè)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)全面提升每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

普通高中新課程的具體目標(biāo)是精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需要的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。但是從教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查掌握的情況來(lái)看，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。農(nóng)村高中尤為突出，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 生源層次參差不齊，扶強(qiáng)不扶弱的教學(xué)，忽視面向全體和個(gè)性發(fā)展。農(nóng)村高中學(xué)校大都處兩難境地，一方面要提高辦學(xué)質(zhì)量與水平，另一方面還得積極籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，因而使得招生的層次復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。從整體生源上看，近年來(lái)學(xué)校招收的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，具有“先天不足”的特點(diǎn)。他們不僅綜合能力欠缺，而且整體素質(zhì)處于劣勢(shì)。扶強(qiáng)不扶弱的教學(xué)，直接導(dǎo)致了作業(yè)補(bǔ)償教學(xué)存在的局限性。

2. 教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，忽視心靈體驗(yàn)與人文關(guān)懷。農(nóng)村高中因受教學(xué)資源限制，大部分教學(xué)班為大班額或超大班額，而且學(xué)生層次復(fù)雜，教師布置作業(yè)只好采用“一刀切”的形式和內(nèi)容；又由于學(xué)校用同一把尺子去衡量教師的教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)以“對(duì)”與“錯(cuò)”論英雄，教師教學(xué)業(yè)績(jī)以分?jǐn)?shù)去排行。作業(yè)不僅給學(xué)生帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，而且使得本已超負(fù)荷教學(xué)的教師又雪上加霜，直接導(dǎo)致了作業(yè)效果與評(píng)價(jià)存在局限性，嚴(yán)重忽視學(xué)生心靈體驗(yàn)過(guò)程與人文關(guān)懷關(guān)照。

3. 教育觀念陳舊，學(xué)校迎合家長(zhǎng)社會(huì)生存，忽視以人為本的課程理念。我校地處新洲區(qū)東部丘陵山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)文化都相對(duì)落后的徐古、舊街、潘塘等偏僻山區(qū)。由于經(jīng)濟(jì)貧困，很多學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工。他們用打工掙來(lái)的錢(qián)把孩子送到學(xué)校讀書(shū)就是要改變家庭的命運(yùn)。他們認(rèn)為孩子來(lái)到學(xué)校讀書(shū)就是為了學(xué)知識(shí)，考上重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校在一味迎合家長(zhǎng)需求的同時(shí)，另一方面還得承擔(dān)來(lái)自社會(huì)的巨大壓力，學(xué)校每年升多少學(xué)，升多少重點(diǎn)大學(xué)在某種意義上也決定著學(xué)校的生存。有什么樣的需求就有什么樣的教育，因而也直接導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容和形式的局限性，嚴(yán)重遠(yuǎn)離了學(xué)生的思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活。

三、作業(yè)個(gè)性化的基礎(chǔ)理論建構(gòu)

沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。個(gè)性化發(fā)展教育被作為一個(gè)全面和諧育人的系統(tǒng)工程緣于素質(zhì)教育，但在新課程背景下它又被賦予了創(chuàng)新的含義。個(gè)性化發(fā)展教育的基礎(chǔ)是“以人為本”理念、建構(gòu)主義理論、多元智能理論和成功教育理論。

1. 個(gè)性發(fā)展教育是對(duì)“以人為本”理念的實(shí)踐回應(yīng)。教育要回應(yīng)“以人為本”的時(shí)代要求，就必須關(guān)注人、關(guān)注生命，凸現(xiàn)其生命性。而作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施就是實(shí)踐回應(yīng)的最好方式。學(xué)校、教師要做到以學(xué)生為本，就必須轉(zhuǎn)變思想和自身的角色地位，從視學(xué)生為“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”。誠(chéng)然，“以人為本”是教育的應(yīng)有之義，但絕對(duì)不能曲解其義或斷章取義。讓每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，并不等于讓每一個(gè)學(xué)生或每個(gè)方面都得到平均發(fā)展，因?yàn)橐匀藶楸臼墙⒃诔姓J(rèn)差異性的基礎(chǔ)上的，同時(shí)差異是可以認(rèn)識(shí)的和把握的，并且也是可以改變的。

2. 個(gè)性發(fā)展教育是對(duì)建構(gòu)主義的發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和真實(shí)的活動(dòng)，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，讓學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，從而創(chuàng)造性地發(fā)展個(gè)性。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正好不斷滿足和豐富了作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的環(huán)境需要。

3. 個(gè)性發(fā)展教育是對(duì)多元智能理論的最好詮釋。多元智能理論認(rèn)為，人的智能的結(jié)構(gòu)不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)平等的多種智能。多元智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，這就形成了智能的差異性。個(gè)性發(fā)展教育不僅因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異，而且因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才的多樣化要求。因而作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能夠關(guān)注差異，而且能能夠滿足社會(huì)的需求。

4. 個(gè)性發(fā)展教育是成功教育的必然歸宿。成功教育是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的教育，是學(xué)生自我教育能力提高的教育。成功教育以學(xué)生獲得成功為途徑，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為手段，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的。其理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)涵和實(shí)施途徑及方法，與個(gè)性發(fā)展教育在本質(zhì)上有著驚人相似的一致性，而作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施又能夠最大限度地滿足學(xué)生成功的需要。所以個(gè)性發(fā)展教育是成功教育的必然歸宿。

四、農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則、過(guò)程、形式和內(nèi)容

在研究中，我們根據(jù)農(nóng)村高中學(xué)生實(shí)際和作業(yè)個(gè)性化的特點(diǎn)，以上述教育理論為基礎(chǔ)，提出了農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)原則，探索了作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的過(guò)程，創(chuàng)新作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)形式，拓展和豐富了作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（一）農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則

1. 主體性原則。主體性是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的一種主觀能動(dòng)性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2. 差異性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)必須承認(rèn)差異，尊重差異；把差異視作寶貴的教學(xué)資源，因?yàn)閯?chuàng)意和創(chuàng)造常常存在于差異之間，關(guān)注差異就是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3. 靈活性原則。作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持“四適”，即是適合不同層次的學(xué)生，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的選擇性；適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”生成；適量布置作業(yè)，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間；適度布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量和諧結(jié)合和統(tǒng)一。

4. 開(kāi)放性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要開(kāi)放生活、開(kāi)放思維、開(kāi)放形式和開(kāi)放內(nèi)容；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一，努力構(gòu)建開(kāi)放、有序的作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容。

5. 方法性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)總結(jié)、梳理、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，揭示思維規(guī)律和方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的過(guò)程

我們以招生為起點(diǎn)，平行分班，并根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，在各班級(jí)成立了合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)科探究小組。綜合考慮國(guó)家、地方和校本課程目標(biāo)，整體把握必修課程和選修課程，將課程目標(biāo)作業(yè)化。整體構(gòu)建了“作業(yè)設(shè)計(jì)——作業(yè)布置——作業(yè)評(píng)價(jià)——反饋補(bǔ)償”基本運(yùn)作流程，突出理念指導(dǎo)、目標(biāo)分層、彈性作業(yè)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體等個(gè)性化運(yùn)作。

（三）農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的形式

在作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)形式研究中，我們針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，按照新課標(biāo)的要求，綜合設(shè)計(jì)了思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查、討論、交流、合作、探究等不同學(xué)習(xí)方式的作業(yè)形式，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼近新課標(biāo)提出的活動(dòng)性和多樣性要求，精心設(shè)計(jì)了以下作業(yè)形式：

1. 文本型作業(yè)。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)文本型作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了文本型作業(yè)的形式和內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，按作業(yè)的數(shù)量、難度和完成時(shí)間進(jìn)行分類和個(gè)性化設(shè)計(jì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)了作業(yè)本、練習(xí)紙、測(cè)試卷、日記本、周記本、筆記本等作業(yè)形式，突出鞏固學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科思維、整理學(xué)習(xí)要點(diǎn)、反思學(xué)習(xí)行為、學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)等功能。

2. 誦讀型作業(yè)。我們將誦讀型作業(yè)分為兩類進(jìn)行設(shè)計(jì)：一類是背誦作業(yè)，如詩(shī)詞歌賦、精典短篇、歷史事件、概念、公式、定理、定律等，主要用于積累知識(shí)，儲(chǔ)存信息。另一類是閱讀作業(yè)，我們將新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量合理肢解到周布置作業(yè)。采用老師推薦、學(xué)生自由選擇確定閱讀內(nèi)容，突出個(gè)性化閱讀。

3. 實(shí)踐型作業(yè)。立足生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活、社會(huì)。我們精心設(shè)計(jì)了實(shí)踐型作業(yè)，如理化生實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、辯論、表演、德育活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等作業(yè)。

4. 探究型作業(yè)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外，從學(xué)習(xí)生活向社會(huì)生活拓展延伸，我們精心設(shè)計(jì)了科學(xué)觀察、調(diào)查研究、小課題研究、話題討論、實(shí)驗(yàn)等探究型作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過(guò)程和方法。

（四）農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的內(nèi)容

作業(yè)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，與完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)聯(lián)；作業(yè)不僅包括書(shū)面練習(xí)，還應(yīng)包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為此，我們精心設(shè)計(jì)了以下作業(yè)內(nèi)容，以最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

1. 學(xué)科基本素養(yǎng)個(gè)性化內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們綜合設(shè)計(jì)了閱讀習(xí)慣與技能、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、計(jì)算能力、表達(dá)能力、筆記、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)為內(nèi)容的作業(yè)。

2. 學(xué)科知識(shí)能力個(gè)性化內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)能力內(nèi)容作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)的重要?dú)w宿。我們根據(jù)布魯姆的“識(shí)記”、“理解”、“綜合”、“運(yùn)用”教學(xué)目標(biāo)分類確定作業(yè)內(nèi)容層次，根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、水平進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)了誦記、閱讀、整理、歸納、實(shí)驗(yàn)、操作等為內(nèi)容的作業(yè)。

3. 綜合實(shí)踐素質(zhì)個(gè)性化內(nèi)容。我們緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和農(nóng)村高中地域資源優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)了普通高中三年研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)等提高學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)個(gè)性化內(nèi)容作業(yè)，將其按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求肢解到各個(gè)學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并統(tǒng)一驗(yàn)收，納入學(xué)分管理。

五、農(nóng)村高中學(xué)生作業(yè)個(gè)性化實(shí)施的策略

作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，它不僅要綜合考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式和內(nèi)容，充分兼顧作業(yè)的信度與效度，還必須依賴于作業(yè)實(shí)施的環(huán)境和策略支持。為此，我們總結(jié)提煉出以下作業(yè)個(gè)性化實(shí)施的策略：

1. 建立和健全個(gè)性發(fā)展教育機(jī)制。為了保障作業(yè)個(gè)性實(shí)施的順利落到實(shí)處，我們建立和完善了教師發(fā)展制度、教學(xué)常規(guī)制度、課程管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，采用專家講座、理論研討、課堂引領(lǐng)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式全員培訓(xùn)，把作業(yè)個(gè)性設(shè)計(jì)與實(shí)施作為教師轉(zhuǎn)變觀念，激活學(xué)習(xí)主體的重要內(nèi)容和履責(zé)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)常規(guī)的作業(yè)環(huán)節(jié)，明確提出了目標(biāo)分層和分層作業(yè)的要求。依法設(shè)置課程，科學(xué)編排課程，合理教授課程，優(yōu)化課程教學(xué)，全程監(jiān)控課程落實(shí)情況，留足學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間。全面推行過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立了評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

2. 用分層教學(xué)調(diào)控作業(yè)個(gè)性化實(shí)施。布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也曾指出：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。我們認(rèn)為，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。而“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。所以，我們將分層教學(xué)作為調(diào)控作業(yè)個(gè)性化實(shí)施基礎(chǔ)和條件。不斷強(qiáng)化分層教學(xué)的組織形式和內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、教學(xué)輔導(dǎo)分層等多種形式，努力為學(xué)生作業(yè)個(gè)性化實(shí)施創(chuàng)造條件。

3. 在合作學(xué)習(xí)中彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們遵循共同基礎(chǔ)，積極推行小組合作學(xué)習(xí)。在作業(yè)個(gè)性化實(shí)施過(guò)程中不斷深化和鞏固合作學(xué)習(xí)的成果。我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了搜集整理資料型作業(yè)、實(shí)踐操作型作業(yè)、情景設(shè)計(jì)型作業(yè)、生活體驗(yàn)型作業(yè)等四種類型的作業(yè)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)突出共同基礎(chǔ)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和張揚(yáng)個(gè)性。

4. 在動(dòng)態(tài)生成中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)事件是教學(xué)過(guò)程中所突發(fā)的具有教育價(jià)值和意義的非預(yù)設(shè)性教學(xué)事件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性顯露。我們鼓勵(lì)教師因勢(shì)利導(dǎo)使之生成課程資源，努力提高教師的教學(xué)智慧。在研究中，我們總結(jié)提煉出動(dòng)態(tài)生成性事件轉(zhuǎn)換成課程資源的情境創(chuàng)設(shè)、課堂追問(wèn)、比較辨別、背景鏈接、懸置延伸、評(píng)價(jià)選擇等教學(xué)資源轉(zhuǎn)換機(jī)智，最大限度地將個(gè)性化的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)事件轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，不斷彰顯個(gè)性和發(fā)展個(gè)性。

5. 在補(bǔ)償教學(xué)中凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們將研究的目光下移至教室，更多地關(guān)注同一教室內(nèi)的班級(jí)教育均衡。強(qiáng)調(diào)教師要高度重視作業(yè)講評(píng)，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。充分運(yùn)用“作業(yè)批改記錄”本，宜集中講解的集中講解，需要個(gè)別面批的個(gè)別面批。針對(duì)錯(cuò)題，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性練習(xí)。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每周出現(xiàn)的典型錯(cuò)題要及時(shí)、有效地融入“周周清”文本作業(yè)之中，讓學(xué)生在鞏固、落實(shí)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

六、課題研究的成效

課題研究三年來(lái)，我們緊密結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)，遵循選題從實(shí)踐中來(lái)，成果回到實(shí)踐中去原則，讓研究成效不斷印證研究假設(shè)，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我管理能力。98%的學(xué)生能夠完成課外閱讀任務(wù)，89%的學(xué)生能夠完成不少于2萬(wàn)字的課外練筆，100%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成理化生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，正確率在95%以上，100%的學(xué)生對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤能夠自我訂證并將錯(cuò)題記錄于糾錯(cuò)本。學(xué)生合作意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)和學(xué)科成績(jī)大幅提升。合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，有效發(fā)展了學(xué)生的分類、概括、推理、創(chuàng)造思維能力以及實(shí)踐操作的能力，學(xué)習(xí)模塊一次性達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%。學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。課題研究三年來(lái)，學(xué)生的個(gè)性及個(gè)性人格逐漸形成，試驗(yàn)?zāi)昙?jí)的1030名學(xué)生在全國(guó)、省、市舉行的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中總共獲獎(jiǎng)1391人次，高考升學(xué)率在武漢市同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平。