王磊

語文復(fù)習(xí)課在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值?？茖W(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹叭齻洹?、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體探究精神的課程理念，既是優(yōu)化語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的基本保障，也是提升語文修養(yǎng)的必經(jīng)之路。

德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”。語文課程的價(jià)值指引、教學(xué)思路的整體規(guī)劃、字詞句章的積淀和應(yīng)用都要依托于復(fù)習(xí)課。在鞏固知識(shí)、深化理解、使知識(shí)系統(tǒng)化等方面，語文復(fù)習(xí)課比新課肩負(fù)著更加艱巨的使命。它既是“舊問題”的總體“溫故”和“回訪”，又是重、難點(diǎn)的再次厘清與“知新”。為體現(xiàn)高中語文教學(xué)的宗旨，形成良好的道德修養(yǎng)和語文素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，我們需要深入研究語文復(fù)習(xí)策略，使教學(xué)行為更具有實(shí)踐理性。

一、遵循“三備”規(guī)律，保證語文復(fù)習(xí)的科學(xué)性

眾所周知，語文教學(xué)的準(zhǔn)備過程是圍繞“三備”來展開的，即“備考綱，備教材，備學(xué)生”，在復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備過程中，三個(gè)層面的備課更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

首先，“備考綱”是指在復(fù)習(xí)課中教師需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并以之為基準(zhǔn)，解讀考綱中的具體規(guī)定。語文課程標(biāo)準(zhǔn)展示的是國(guó)家層面對(duì)語文教學(xué)價(jià)值的歸屬和設(shè)計(jì)，起著高屋建瓴的引領(lǐng)性作用，依循而教將起到事半功倍的效果。另外，教師們常說，“心有考綱，備考不慌”，是指考試大綱是命題的總則，它是組織復(fù)習(xí)、迎接檢驗(yàn)的綱領(lǐng)。

其次，在“備教材”中，我們要突出語文教材的基礎(chǔ)作用。語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的文本體現(xiàn)，是教學(xué)的重要載體和依據(jù)。正視復(fù)習(xí)課中與教材有關(guān)的素材和題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者所存在的“流”和“源”的關(guān)系，體現(xiàn)“題目在課外，答案在課內(nèi)”的深刻內(nèi)涵，其價(jià)值不言而喻。例如，在某階段的文言文翻譯復(fù)習(xí)試題中，“不與則放怒，與之則兩蠻坐大”考察到“與”和“坐”兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，其中“坐”只有近1/10的學(xué)生答出“因?yàn)椤薄ⅰ耙虼恕钡囊馑迹?/10的學(xué)生都丟了分。而這個(gè)詞在《鴻門宴》“因擊沛公于坐”和《蘇軾傳》“副有罪，當(dāng)相坐”都出現(xiàn)過。因此，適當(dāng)提取類似的專題可以突出教材提綱挈領(lǐng)、舉一反三的內(nèi)在價(jià)值?？傮w看來，為使學(xué)生意識(shí)到教材的重要性，我們需要吃透教材，博采約取，做到文章中典型的例子可以信手拈來，這種能力對(duì)教師難能可貴。如果學(xué)生能夠利用好教材，不僅在知識(shí)點(diǎn)方面能得分而且還能豐富自身的文學(xué)內(nèi)涵、積淀文化底蘊(yùn)，可以說是一舉多得。

第三，在“備學(xué)生”方面，科學(xué)的學(xué)情分析是有效課堂的基本保障。透徹掌握學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的了解程度、期望值和當(dāng)前的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生明確自身存在的問題，是保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有效性的前提。教學(xué)中，我們需要強(qiáng)調(diào)“目中有人”——新課程改革的基本理念是“以人為本”、“關(guān)注學(xué)生的語文修養(yǎng)”，而“目中有人”即是提醒我們一定要從學(xué)生的視角、學(xué)生的需求和基本情況出發(fā)開展教學(xué)。如此，我們的所講所練才會(huì)入木三分、有的放矢，這樣教學(xué)才會(huì)盡可能避免盲目性，保證實(shí)效性。

在一定意義上說，復(fù)習(xí)課的教學(xué)更是一門藝術(shù)。通過系統(tǒng)而科學(xué)的“三備”，可以促使我們堅(jiān)定自身教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，做到講解與研習(xí)的深度結(jié)合。在三者之間融會(huì)貫通，相輔相成，不可偏度。

二、尊重個(gè)性需求，彰顯復(fù)習(xí)過程的主體性

復(fù)習(xí)課堂不同于新課教學(xué)，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，而不宜布置統(tǒng)一化的“讀”或者“寫”，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。尊重個(gè)體的主動(dòng)性和主體性，可以遵循這樣的教學(xué)思維——“哪些字（或者問題）難記、難寫？你遇到了哪些困難？你準(zhǔn)備如何解決？”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)釋放給學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)閱讀部分：“針對(duì)你所讀的課外讀物，能提出哪些問題，該怎樣回答？如何與大家交流”階段性的“復(fù)習(xí)心得”，成功的“復(fù)習(xí)方法”，在全班內(nèi)互相借鑒。這樣的開放式復(fù)習(xí)，師生都能受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)環(huán)節(jié)更具個(gè)性，更具實(shí)效。

復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)。學(xué)生的實(shí)際狀況各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不盡相同?！皩W(xué)無定法，教亦無定法”說的便是此事。如果一道題的正確率高達(dá)90%以上，我們就完全沒有必要再面向全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，否則，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒、挫傷學(xué)習(xí)積極性。而如果一個(gè)題目的正確率只有50%或更低，而這道題設(shè)計(jì)的又是一個(gè)重要的達(dá)成知識(shí)目標(biāo)或能力目標(biāo)的專題，我們就很有必要解析學(xué)生失分的種種原因，在客觀上有針對(duì)性地加以糾錯(cuò)，并適當(dāng)補(bǔ)充同類型題目，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的形成，從而體現(xiàn)課程目標(biāo)的理念。在語文復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)該改變“一言堂”的做法，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間，為學(xué)生拓展更寬的空間。以開放的態(tài)度實(shí)施復(fù)習(xí)課的教學(xué)，讓學(xué)生在一定研究主題和范圍內(nèi)自選內(nèi)容和形式，適當(dāng)?shù)摹罢瓶亍⒄{(diào)節(jié)”，“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”、“因材施教”成為這一過程的主旋律和關(guān)鍵詞。

三、善用課程資源，重視語文復(fù)習(xí)的探究性

復(fù)習(xí)課所關(guān)注的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力系統(tǒng)地整理知識(shí)、清晰地建構(gòu)知識(shí)，形成有效的探究能力。通過對(duì)知識(shí)的歸納整理，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。

精心利用試題中的素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文的精髓，在多元視角下突出復(fù)習(xí)課的探究?jī)r(jià)值成為一種必然之舉。語文課程資源已經(jīng)不僅僅局限于教材內(nèi)容，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)的各種素材都將納入學(xué)習(xí)的視野。通過研讀考綱、考試說明以及全國(guó)多份語文高考試卷，發(fā)現(xiàn)在很多省份的高考試卷中，無論是結(jié)構(gòu)還是考試內(nèi)容均增加了探究能力測(cè)試與選考試題，靈活性、探究性的內(nèi)容受到重視，提示我們要重視復(fù)習(xí)課程中所涉及到的課程資源，意在提高學(xué)生的探究能力，促其形成思維縝密，塑造內(nèi)蘊(yùn)深廣、覆蓋面廣的語文修養(yǎng)。這里，我們提出了3個(gè)復(fù)習(xí)策略：教師設(shè)置問題→全班完成；學(xué)生匯總問題→小組共同完成；針對(duì)個(gè)別問題→學(xué)生自主完成。通過鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀中國(guó)古典詩(shī)歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著，填補(bǔ)其相對(duì)空白的閱讀世界；通過小組交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)面前講解自己的收獲。通過關(guān)注外界的社會(huì)發(fā)展，關(guān)心政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的重大事件，整理自己的思想，最終將社會(huì)的、人生的一些積極因素和能夠引起人們思考的素材開發(fā)出來。此種集體探究與個(gè)人探究相結(jié)合的過程，促使學(xué)生的熱情高漲、神情專注、忙得不亦樂乎。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)過程的漸進(jìn)性、層次性和主體參與性。

在此機(jī)制下，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分解了重點(diǎn)，緩沖了難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐觀察力和語文感知力。在提升分析力和判斷力的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的思考深度和廣度，使學(xué)生漸漸形成了主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的素養(yǎng)。

總之，復(fù)習(xí)過程的系統(tǒng)科學(xué)性、主體參與性以及應(yīng)用探究性形成了完整的語文復(fù)習(xí)體系。三者分別從教學(xué)策略、人文關(guān)懷以及思維訓(xùn)練等三個(gè)角度詮釋了語文復(fù)習(xí)課的宗旨，為改善復(fù)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)語文課程的價(jià)值提供了啟示。