吳淑蘭

俗話說，教無止境，學無止境。從上個世紀八十年代開始，國內各種教學模式應運而生，如：魏書生的“六步教學法”（1. 定向，2. 自學，3. 討論，4. 答疑，5. 自測，6. 自結）；錢夢龍的“語文導讀發(fā)”（以學生為主體，教師為主導，訓練為主線）；于漪的“啟發(fā)式”教學法等?，F(xiàn)在，又有“杜郎口教學模式”（注重課堂展示）；洋思教學模式（先學后教，以學定教）；東廬中學的“導學案式”(注重學生課前預習）等等。這上百種教學模式，激勵、鼓舞教學改革的愛好者趨之若鶩，也想打破傳統(tǒng)教學模式，投身于轟轟烈烈改革的浪潮，培養(yǎng)出高素質、有作為的學生。

如本地鄰近縣一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，前些年學習“杜郎口”教學模式，教師在教學過程中嚴格按照“杜郎口教學模式”的標準，課堂上，教師的講解不許超過10分鐘，余下的時間是學生講，學生討論。如果教師講多了，就是“違規(guī)”，將定為“不合格”，學校領導經常在教室外督察。表面看，課堂挺熱鬧，學生挺放松，但是學生回到家里，會對家里人說：“今天鬧死了，老師什么也不講，主要叫我們討論，我們趁著討論的時間再說點閑話，什么都沒有學到，沒意思?！庇谑?，家長們害怕了，有能力的趕快為孩子轉學，怕耽誤了孩子的前程。學習這種教學模式成功嗎？不成功，以有的學生逃離學校而結束。

再比如，學習“導學案教學模式”。也是本地鄰近縣的一所學校，堅持用導學案教學模式有一兩年，在這段日子里，學生的作業(yè)特別多，以初二學生為例，每天晚上的作業(yè)，有語文、數學、英語導學案，還有明天要上的其他課程的導學案，如政治、歷史、物理等，程度一般的學生做導學案很吃力，畢竟這是沒學過的要預習的知識點。他們有時到晚上10點鐘還寫不完導學案。除了預習新課要做導學案外，還要做當天學完新課的鞏固練習，如練習冊等，因為學習，學生弄到很晚，很是疲憊，感受不到學習的樂趣。最后“導學案式教學模式”也沒有堅持下來。

現(xiàn)在，語文教學中又興“主題閱讀”，將課內閱讀文章與課外閱讀文章結合起來，擴大了學生的視野。想想是好事，許多學校紛紛搞起來。于是，學生語文學習的任務，不只局限于課本，還有主題閱讀叢書，教師要求學生在上面做批注，寫閱讀感悟?？墒菍W生認真完成的不多，常常是走馬觀花式的閱讀，大筆一揮式的亂劃，再寫上幾句不痛不癢的感悟。他們把這當成了負擔。問他們愛看什么，他們說是自己挑選的書目……“主題閱讀式”教學模式是不是又流于形式？

這些現(xiàn)狀，常常讓我深思。究其原因，是效仿別人的人沒有弄清教學模式的精髓，只看到了表面現(xiàn)象。沒有從實地出發(fā)，研究這種教學模式的教育思想和教學原理，以及這種教學模式對自己教學實踐的需要，只是“依葫蘆畫瓢”，只是“生搬硬套”，導致上課時師生有“戴著鐐銬跳舞”的感覺，最后以失敗告終。一種教學模式，只有在適合自己的土地上才能開出燦爛的花朵，只有在熟練應用這種模式的教師手中才收獲豐碩的果實。

我覺得學習別人的教學模式不應該全盤拿來，應該有取有舍，好的、適合自己的精華汲取過來，不適合自己的，對師生發(fā)展起阻礙作用的“糟粕”，要勇敢扔掉。記得一位教育工作者曾這樣說過：一般教師套模式，骨干教師變模式，優(yōu)秀教師創(chuàng)模式。不看實際，簡單套用別人的教學模式的老師是平庸教師。

常言說：教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法中的“法”，指的是教學過程中的一般原則和規(guī)律。教無定法中的“法”，指的是教學過程中的教學方法。貴在得法中的“法”指的是適合自己的教學方法。這句話強調了不要簡單照搬別人的教學模式，要結合自己的教學實際，采用適合自己的教學方法。

比如語文教學，一篇淺顯的文章，學生自學可以弄懂，這時教師就不要去講，讓學生自學好了，作為教師，去檢驗一下學生自學的效果就可以了。如果是一篇深奧的古文，不要說學生看不懂，就是教師讀起來也感覺吃力，這時如果還讓學生以自學、討論為主，我覺得效果不大。因為學生看不懂課文，所以不愛看，不能自主學習。因為太晦澀，學生間也不可能討論明白，這時還需要師生共同學習，以教師的講解為主，這時傳統(tǒng)的教學模式占了上風。由此可見，雖然提倡新課改，但是教師的講解、引導是不可缺的。

其實，上課過程是一個動態(tài)的、生成的過程，不可能幾個人上課一模一樣，即使你學習了別人的教學方法，教學環(huán)節(jié)的設計也和別人完全一致，實際上也答不到和別人一樣的效果，因為決定你上課效果的，除了教學方式，還有個人的魅力，如教態(tài)、性格、能力、學識等，這些是模仿不來的，是一個人多年的文化底蘊的累積。比如有的老師外出學習，觀摩名師的課堂教學，于是回到學校也做示范課，也學名師講那堂課，但是示范起來卻不倫不類，教學效果變了味。原因是自己達不到名師的高度，教學方法也不如名師那樣熟練，對名師的教學理念體會不深，學生的素質也不如別人。

所以，在學習別人的教學模式時要靈活變通，結合自己的教學實際，看是否適合自己，是否適合自己的學生，是否有利于提高學生的學習興趣，是否有利于培養(yǎng)學生的能力，是否能為學生的發(fā)展奠基。學到了別人的精華，還要內化成自己的能力，讓自己快速成長。平時的工作中，多琢磨學生，多研究教法，多讀書，開拓眼界，跟得上時代的步伐，在教學中，創(chuàng)造適合自己的教學模式。

切記：教學應用模式應不拘于模式。