余志武

清朝詩人鄭板橋的《竹石》里有一句“咬定青山不放松”的詩句。在這里，我想把它稍作改動，叫做“咬定基礎(chǔ)知識不放松”。在初中歷史與社會學科教學中，老師講解基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生落實、鞏固、強化基礎(chǔ)知識是重中之重。這不是一件容易做的事。但這是每一位歷史與社會教師都必須思考并且必須解決的教學問題。

結(jié)合我近幾年的教學實踐和這次上示范課的體會和感悟，來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?。如有不當之處，還請大家批評指正。

在教學實踐中，我很重視把基礎(chǔ)知識的講解、落實、鞏固、強化，貫穿在備課、編寫學案、新課教學、課堂小結(jié)、作業(yè)設(shè)計、試卷講評、編寫錯題集等各個環(huán)節(jié)中，取得了比較好的效果。

一、備課——確立基礎(chǔ)知識目標

備課工作開始前，我常常會問自己：這節(jié)課，學生要學什么？為什么要學？學多少？怎么學？為什么要這么學？老師要講什么？為什么要講？講多少？怎么講？為什么要這么講？這樣可以促使自己深入研究新課標、教材及學情，準確確立本節(jié)課的教學目標，尤其是基礎(chǔ)知識方面的教學目標，整合教學資源，科學地預(yù)設(shè)和組織教學活動。只有教學目標準確，才能提出具體可行的教學要求，才能安排適當?shù)慕虒W任務(wù)，才能為課堂教學進行科學地規(guī)劃，教師的“教“才會有的放矢，學生的“學”才會得到應(yīng)有的收獲。

二、導(dǎo)學案——基礎(chǔ)知識問題化

導(dǎo)學案原則上要讓每個學生在課堂始終有事做，時時有時做，人人有事做，要讓不同層次的學生都能有所發(fā)展和進步，而課堂又不會壓抑、沉悶，不會枯燥、乏味。為此，我采用“百分制”編寫導(dǎo)學案，把考核和競爭機制引入課堂教學全程。具體做法是，把導(dǎo)學案分為課前檢測、自主學習、合作探究、當堂自測四大部分，采用填空、選擇、簡答、材料分析題、改錯題、搭配題等題型，設(shè)置一定的分值，將基礎(chǔ)知識問題化、分數(shù)化、材料化。一節(jié)課內(nèi)容，編一篇導(dǎo)學案，每篇導(dǎo)學案的滿分都是100分。上課時，先由學生獨立完成，再組織同學互批或組長評閱并給分，教師可以通過得分情況反饋出學生的課堂學習狀態(tài)和學習效果，特別是學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而老師也可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題和不足，以便查漏補缺。

三、新課教學——精心講解基礎(chǔ)知識

導(dǎo)入新課時，老師要選擇學生熟悉的、感興趣的新聞、歷史故事或案例，盡可能吸引學生的注意力，講授新知識點，重視對基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵概念、術(shù)語的講解與落實。例如，文明與文化，根本原因與主要原因，封建君主專制與資本主義民主制度，政治與政治文明，法制與法治等術(shù)語，戊戌變法、辛亥革命、土地改革、三大改造等歷史事件的名稱。學生只有真正理解這些名詞、術(shù)語含義，才能真正掌握并熟練運用。實際上，許多學習中的問題，產(chǎn)生的原因，就是對基本概念和術(shù)語的含糊不清。因此，講解關(guān)鍵概念和術(shù)語，就是要讓學生在第一次接觸它們時，就對它們建立正確的理解和認識，形成較為深刻的第一印象。在課堂教學中，老師還可以通過基礎(chǔ)知識競賽、猜謎語的形式，一方面調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整節(jié)奏，調(diào)動學生，另一方面可以進一步鞏固基礎(chǔ)知識。

四、課堂小結(jié)——基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化

老師可以根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，先組織學生自行梳理本節(jié)課的教學內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)知識，以形成知識結(jié)構(gòu)，即把知識點條理化、系統(tǒng)化。對某個知識點，很多學生能短時記憶，很容易遺忘，但是，如果把知識點串聯(lián)起來，記住了“知識串”、“知識群”，則很容易通過聯(lián)想，再現(xiàn)知識。打個比方，我們很多老師的家門口會有一個鞋架，當我們要換鞋的時候，會很容易在鞋架里找到自己要換的鞋，那是因為自己對鞋的位置非常熟悉。其實，知識點也是一樣的，當我們把所學的某個知識點放在“知識架”的某個位置，我們會很快找到它。老師可以先讓學生在草稿紙上把本節(jié)課的“知識群”寫出來，再請一個同學在黑板上“演板”，然后再由其他同學或老師進行完善，以便讓學生能記住正確的、科學的“知識群”。

五、作業(yè)設(shè)計——鞏固基礎(chǔ)知識

作業(yè)要根據(jù)教學目標進行原創(chuàng)。近幾年來，我養(yǎng)成了一個工作習慣，就是根據(jù)當天所學的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識編成5個問答題，這些題目全部原創(chuàng)，參照中考等試卷中常出現(xiàn)的問法、文法，要求學生在專用的默寫本上完成，其作用是一方面落實本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，另一方面可以訓練學生的讀題、審題、解題能力和書面表達能力，第二天，由課代表收齊交老師，全批全改，也采用百分制計分，以便激勵和鞭策學生。對于老師來說，這又是一次十分有效的教學反饋。

六、試卷講評——強化基礎(chǔ)知識

講評課包括作業(yè)講評、周測講評、單元測試講評、月考試卷講評等。

講評課前，準備工作要充分。分兩方面：一是學生在拿到老師批改好的試卷后，首先自己發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，并自行訂正，并做好考后反思。二是老師在分發(fā)試卷之前，先對全班每個學生的試卷中的錯誤、問題、不足，進行記錄、統(tǒng)計，并進行原因分析。具體做法是，老師在自己用作講評稿的試卷上，對于選擇題，把學生每道題選擇A、B、C、D四個選項的情況，用畫“正”字的辦法全部計數(shù)，如，某道選擇題的正確答案是A，但是選B、C、D的分別有多少人，就分別用畫“正”字來統(tǒng)計；對綜合運用題的每一道問答題，先將每個學生的錯誤找出來，再從知識性錯誤和方法性錯誤兩方面來統(tǒng)計，也用畫“正”字的辦法來計數(shù)，同時，對具體錯誤現(xiàn)象進行記錄、歸類。老師要根據(jù)統(tǒng)計情況，分析學生丟分的主要原因，要判斷是老師方面的原因，還是學生方面的原因，是基礎(chǔ)知識方面的原因，還是解題技術(shù)方面的原因。基礎(chǔ)知識方面的原因，包括概念理解不清，關(guān)鍵詞書寫錯誤，不會遷移，不能靈活運用；解題技術(shù)方面的原因，包括沒有認真讀題，沒有仔細審題，導(dǎo)致漏題，把題意理解錯誤，不明白題目要求，沒有根據(jù)題目中的提示去閱讀材料和思考問題，閱讀能力和提取有效信息的能力差，答題時，書寫不規(guī)范，有病句，表述不清楚，要點不齊，不能使用術(shù)語回答問題，等等。通過試卷的全面分析與精彩講評，讓學生和老師都能從自己的角度查漏補缺，進一步落實基礎(chǔ)知識和基本技能，從而提高學習效果和考試成績。

七、錯題集——基礎(chǔ)知識的“查漏補缺”

錯題集有兩種：一是學生錯題集。從初一年級開始，老師就要指導(dǎo)學生編寫錯題集，培養(yǎng)細心、查漏補缺、總結(jié)與反思的良好學習習慣，這對于基礎(chǔ)知識的鞏固和強化是十分必要和有效的。二是教師錯題集。平時，教師把批改作業(yè)、練習、單元測驗，以及批閱試卷過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤和問題，甚至課堂上學生的疑惑之處，及時地記錄下來，認真分析原因，判斷是學生自身的原因，還是老師的原因，是學生沒有認真聽講、鞏固，還是老師沒有講透徹、講到位。由此，可以找到解決這些問題、糾正這些錯誤的正確途徑和科學方法。

教師錯題集的價值是明顯的，一是老師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學工作中的紕漏、繆誤，從教師教學的角度，進行查漏補缺，進一步提高教學效果；二是可以作為教師編練習題、命制試卷的資源之一；三是可以增強培“優(yōu)”補“差”的針對性和有效性；四是期中考試、期末考試、中考前，教師把自己積累的錯題集，整理復(fù)印，發(fā)給每一個學生，用作考前最后階段的復(fù)習資料，可以大大提高復(fù)習備考的效率，在很大程度上避免在最后的大考中重犯平時犯過的錯誤，從而可以較大面積地提高考試成績。

總之，牢固、熟練地掌握基礎(chǔ)知識是學好歷史與社會學科的“奠基”之工作。只有在日常教學中，從班級和學生的實際出發(fā)，采用正確的教學策略，才能咬住“基礎(chǔ)知識”這座“青山”，教學工作才會收到理想的效果。