楚宗文

初三下學期，我校九年級的王同學是一個學習比較好的女學生。一段時間內(nèi)，上課總是注意力不集中，小聲說話，竊竊私語。我怕長此以往養(yǎng)成上課愛說話、注意力不集中的壞習慣，同時這樣也影響了她的聽課質(zhì)量，學習成績明顯有下滑的趨勢，也影響著教師的教學情緒和課堂紀律，又面臨著中考的人生選擇。但她有主持人的潛質(zhì)，多次主持學校的大型活動，師生反映良好。如果由此升學無望，恐怕她一生的前途都會受到影響。想到這些，教師的責任心促使我一定要轉(zhuǎn)變她。如何轉(zhuǎn)變她呢？我首先分析了這個學生的特點，自尊心強，有學習的愿望，學習比較努力，基礎比較好，頭腦聰明，如果課堂上直接批評她，不僅改變不了她，還會適得其反。如何利用她這種自尊心強的心理特點變改正缺點為學習動力呢？我想到了我校課題研究中我所分擔的分課題研究內(nèi)容是運用激勵策略在課堂教學中保護學生自尊心的研究，于是我在課堂上巧妙地安排了這樣的提問，課堂上，當我發(fā)現(xiàn)她不專心聽講后，隨即提問了剛才學習的知識內(nèi)容，讓她回答，她站立后回答不出來，這是我意料之中的結(jié)果，我以很平淡而且很關(guān)心的口氣對她說：“你知道你為什么回答不上來嗎？”她緘默無言，接著我又說：“根據(jù)你自身的條件，你應該比現(xiàn)在學習強很多很多，成績也應高不少，那么，你為什么學習進展不大呢？”停頓片刻，我又跟她說“一個重要的原因：上課說話，不專心聽講導致的，你理應成為一個學習優(yōu)秀的的學生”。當她聽到老師對她中肯的評價和一針見血地指出她身上現(xiàn)存的缺點后，低聲說：“老師您說得對，我一定改正，上課不隨便說話，專心聽講”。從次后，她真的上課專心聽講了，不隨便說話了，學習成績有了大幅度提高，最后還以優(yōu)異的成績考上了延吉市一中。

面對不同的教育個體，我運用激勵策略巧妙地設計了這樣的課堂提問，既激勵了學生的學習積極性，又保護了學生自尊心，避免了學生因受斥責而受到傷害，使學生從心里感激老師對他的教育和忠告，又使她自覺改變了自身的缺點，真可謂“一舉四得”。

這是我課題研究中其中一個典型運用激勵策略保護學生自尊心成功的個案案例，它給我在教育教學中帶來了深深的思考。

人們常說：“樹怕傷根，人怕傷心”。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動力。凡是人都有自尊心，不要認為孩子小，就可以不尊重他們。孩子的自尊心、自信心需要老師去保護去尊重。如果教育者有意或者無意傷害了孩子的自尊心、自信心，那么孩子的心靈就會受到打擊和摧殘，就會失去向善發(fā)展的動力和精神支柱。不管什么情況下傷害或者詆毀孩子的自尊心、自信心，都是違背教育規(guī)律的愚蠢行為。

英國作家毛姆說：“自尊心是一種美德，是促使一個人不斷向上發(fā)展的原動力?！?/p>

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持、增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好的行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習慣。

新課標指出：“學生是學習的主人。教學應尊重學生的個體差異?！?/p>

心理學研究結(jié)果表明，人們在受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，會產(chǎn)生巨大的動力，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，去爭取最大的進步，在這個過程中效率最高，效果最佳。

作為一個教育工作者，要充分了解學生的心理發(fā)展與變化，個別差異因材施教。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，在保護好學生自尊心的情況下，有的放矢地進行有差別的教育，使每個學生都能夠獲得最佳的發(fā)展。個別教育是尊重學生自尊心的需要，是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應用。針對不同的學生，采取不同的方法。可以使學生找到學習的樂趣，激發(fā)學習熱情，調(diào)動他們的學習主動性，滿足個人自尊心的需要。

作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。教師必須要懂得教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合學生個別教育的激勵策略，在保護好學生自尊心的情況下，以藝術(shù)的眼光去對待差別教育，在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學效率，達到理想的教學效果。