譚春麗

對語文作業(yè)批改的方法進(jìn)行了20多年的實(shí)踐探索，最終研究出了語文作業(yè)批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“督改”；四是“審改；五是“修改”。學(xué)生是作業(yè)的主人，是批改的主體；教師是作業(yè)批改的主導(dǎo)，要凝聚作業(yè)批改的正能量，讓作業(yè)批改充滿活力和效力！

教壇，是我迎著晨曦出航的大海，是我踏著星月耕作的土地。在20多年教海搏浪泛舟中，對語文作業(yè)批改的探索歷程的感悟，對我的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

那是綠漫天下、槐花飄香的５月天，我被派到一所中學(xué)實(shí)習(xí)。我的指導(dǎo)老師布置的三篇作文只改了一篇，剩下的全拋給我要求全改。等到師生都晚睡后，我開始批改那兩座山似的作文。一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一個標(biāo)點(diǎn)，我都認(rèn)認(rèn)真真、毫不含糊，常常熬到大天亮，第二天代班上課照樣運(yùn)轉(zhuǎn)，一連就是五個晝夜改了三次作文啊，太累了！

我把作文發(fā)下來后，仔細(xì)觀察同學(xué)的反應(yīng)。大多數(shù)同學(xué)只看一下評語和分?jǐn)?shù)，高分者喜上眉梢，低分者垂頭喪氣，然后都把作文往抽屜里一塞。一看一塞，簡單之極，迅速之極。我回想起嘔心瀝血、漫長辛苦的批改呀，心痛欲碎！為什么會這樣呢？難道老師的辛勞真的化成了學(xué)生的實(shí)效了嗎？教師的辛苦批改，與那些粗改，甚至不改，其效果差別不大??！

工作后，我對作業(yè)、作文的批改百分之百的認(rèn)真，加之繁重的上課、輔導(dǎo)、備課，常常忙的不亦樂乎。當(dāng)一個語文老師太累！這種感受我刻骨銘心。

有一天我發(fā)現(xiàn)很多的語文老師改作文不到三分之一，改作業(yè)都是稀里糊涂打一個大大的對號或者錯號。從此我學(xué)懶了，作業(yè)、作文能少改就少改，甚至能不改就不改。可是我的學(xué)生也變了，由原來的作業(yè)全交到后來的少交，甚至不交。我有些后怕了！

可是，那一學(xué)期正碰上縣教育局“兩項(xiàng)常規(guī)”檢查，校領(lǐng)導(dǎo)把我改的作業(yè)作為學(xué)校的“榮光”送去檢查。可是，檢查組說我改的作文太粗。校長一臉的疑惑不高興。我感到臉紅。老老實(shí)實(shí)全批全改的我又回來了。難道教師辛苦批改作業(yè)，就是為了迎接學(xué)校、家長和社會的檢查嗎？那豈不是教師工作的悲哀嗎？

我有幸到西安、延安聆聽了當(dāng)代教育家魏書生的學(xué)術(shù)報(bào)告。了解到他所代的課基本不教，作業(yè)基本不改，把任務(wù)壓給學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一點(diǎn)令我耳目一新。我總在想：傳統(tǒng)的作業(yè)批改，是教師辛苦的孤改，與學(xué)生被動的“一拿二看三扔四不改”形成鮮明的反差，造成了教師的批改與學(xué)生作業(yè)反饋上的兩張皮，違背了教師批改作業(yè)的初衷，教學(xué)效果也大打折扣。到底有沒有一箭雙雕、省時(shí)高效的做法呢？

對，把學(xué)生作為批改作業(yè)的主體！這樣，大大地節(jié)省了時(shí)間，壓實(shí)了學(xué)生擔(dān)子，學(xué)生又參與了教學(xué)，提高了批改效益。一種莫明的靈感閃過心頭。我的想法與與魏書生的教育思想不謀而合，既符合了課改精神，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，又提高了教學(xué)效益。

我總算找到了“馬克思主義”真理！悄悄地開始了作業(yè)批改方面的改革。我的做法是“五改法”：一是“自改”，學(xué)生用鉛筆自己改，把自己作業(yè)上的漏洞先改正過來；二是“互改”，一般是同桌相互批改，用彩筆改（不能用紅筆和學(xué)生作業(yè)相同顏色筆，以示區(qū)別），并寫上互改者的姓名；三是“督改”4~6人一組，民主選舉一組長，職責(zé)是監(jiān)督檢查學(xué)生的自改、互改的情況，并簽上監(jiān)改的姓名；四是“審改，”教師在前“三改”的基礎(chǔ)上，用紅筆進(jìn)行審查。經(jīng)過前三關(guān)學(xué)生的批改，帶有普遍行的問題基本得以解決，教師只關(guān)注突出的問題重點(diǎn)改一下，隨后再重點(diǎn)輔導(dǎo)。簡單的說，就是“一審二批三評”；五是“修改”，作業(yè)發(fā)下來后，學(xué)生根據(jù)自改、互改、督改、審改的情況，把有錯誤的認(rèn)真地改正過來。在下一作業(yè)批改之前，“五改”者都要監(jiān)督該生修改環(huán)節(jié)是否完成。師生合作的“五改”，層層把關(guān)，關(guān)關(guān)相扣；色彩鮮明，責(zé)任分明；多次修改，記憶加強(qiáng)；知識深化，技能拓展，融匯了師生共同的智慧，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良性高效作業(yè)批改過程。

當(dāng)然，作業(yè)“五改法”的真正落實(shí)，教師的范改很關(guān)鍵，常常起著導(dǎo)向的作用。在改法實(shí)施之初，我的要求很嚴(yán)格，答題的規(guī)范格式，每一個標(biāo)點(diǎn)符號、每一個錯別字、每一個病句、每一個答案等諸多方面，甚至對字?jǐn)?shù)的數(shù)量等，都有嚴(yán)格的要求。我常常讓學(xué)生隨意抽出幾本作業(yè)，讓學(xué)生寫在黑板上，讓部分學(xué)生用彩筆現(xiàn)場批改，我在領(lǐng)著大家集體修改。多次修改的作業(yè)，已被批改的色彩斑斕、密密麻麻。萬事開頭難，剛開始，學(xué)生放不開，教師檢查多。但久而久之，我的學(xué)生真的改順了，似乎都有一種怪癖，見了作業(yè)都想改，不改心里就發(fā)慌呢。經(jīng)過小組長、科代表的檢查不合格后，那些改的很差的同學(xué)，我就請他們到我的辦公室來，實(shí)現(xiàn)面對面的培訓(xùn)。

我“五改法”的發(fā)明在實(shí)踐中不斷得以完善。在互改的問題上，我采用了更為靈活的改法，批改者不一定是同桌，也可以自選信的過的、水平高的同學(xué)，給自己面改，這樣，批改者水平越來越高。我把作業(yè)“五改法”漸漸應(yīng)用到作文批改、黑板做題批改上，效果顯著。

層層地批改，層層的把關(guān)，層層的督查，學(xué)生創(chuàng)造性完善，豈能不高人一籌？“五改”的主人和主體是學(xué)生，他們是作業(yè)的創(chuàng)造者和雕刻者，精益求精，天地一新，效果豈不高效！

教?？部狼笏鳎瑲q月創(chuàng)新如歌。教學(xué)實(shí)踐讓我懂得，語文教學(xué)的智慧是：學(xué)生能做的而且能夠做得更好的，就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的作業(yè)批改中，使我明白了作業(yè)批改的真正意義在于學(xué)生真正醒悟：錯在哪自己怎樣改怎樣改的更好？學(xué)生是作業(yè)批改的主體，教師只是作業(yè)批改的主導(dǎo)。教師要樹立激勵學(xué)生自主完善、群體合作、共同參與、取長補(bǔ)短的主導(dǎo)地位，凝聚作業(yè)批改的正能量，讓作業(yè)批改充滿活力和效力！