馬連護(hù)

隨著新時期課程改革的逐漸深入，教育界不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的“權(quán)威式”教師觀念已經(jīng)逐漸被淘汰，更多的是講究一種“朋友式”教師模式。那么，新時期課程改革潮流下的班主任工作將做如何的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新時代的要求？尤其是初中階段的班主任，初中時期的學(xué)生正處于青春期叛逆期，到底該用“嚴(yán)父式”管教、“慈母式”管教還是兩者結(jié)合，這對班主任來說都是一項(xiàng)極大的管教挑戰(zhàn)。因此，在課程改革的潮流中，作為一名初中班主任，該如何為自己的角色找到正確的定位，該以何種面貌和學(xué)生相處，對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和乃至學(xué)校的發(fā)展都顯得尤為重要。因此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面對新時期初中班主任的角色定位進(jìn)行思考：

一、班主任是領(lǐng)導(dǎo)者

班主任就相當(dāng)于學(xué)生在學(xué)校里面的“母親”，我們知道很多時候班主任的出發(fā)點(diǎn)都是美好的，但是由于方法態(tài)度不得當(dāng)，往往給人一種威嚴(yán)感，讓學(xué)生覺得自己沒個人自由。例如，初中生總喜歡利用課余時間看一些課外書，但是班主任總是覺得這是一種耽誤學(xué)習(xí)的行為，所以總會以一種不適宜的態(tài)度斥責(zé)學(xué)生浪費(fèi)時間，不務(wù)正業(yè)。這種具有威嚴(yán)的領(lǐng)導(dǎo)感會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼感，以致學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到班主任就開始掉頭走了，更別說與班主任進(jìn)一步交流了。所以這就需要班主任及時轉(zhuǎn)變自己的角色，找好定位，少一點(diǎn)威嚴(yán)，多一點(diǎn)溫柔對待學(xué)生。懂得換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的角度上思考問題，明白學(xué)生為什么這樣做？這樣做對學(xué)生能帶來怎樣的影響？從而成為一個能被學(xué)生接受的班主任，因?yàn)橹挥辛顚W(xué)生信服的班主任才能成為一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者，才能帶領(lǐng)學(xué)生向他們憧憬的方向前進(jìn)。

二、班主任是學(xué)生的良師益友

班主任自古以來在教學(xué)中都是扮演著“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，所以總是給學(xué)生一種權(quán)威感。作為主要與學(xué)生打交道的班主任，在新時期下這種“權(quán)威感”已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展了。要想正確處理好與學(xué)生自己的關(guān)系，班主任應(yīng)該放下所謂師道尊嚴(yán)的架子，拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，不再以一種“高高在上”的姿態(tài)俯視學(xué)生，而應(yīng)該把自己置身班級中去，與學(xué)生保持同一高度，以一種平等，交友的心態(tài)融入學(xué)生中去，成為學(xué)生中的一員，贏得學(xué)生的理解。這能更有利于在學(xué)生中樹立良師益友的形象。在課后，班主任可以多與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，以一個朋友的身份融入進(jìn)去，讓學(xué)生覺得你像“朋友”多于“班主任”。這樣自然而然能讓學(xué)生對你的態(tài)度產(chǎn)生改觀，從而更愿意接受你的管教。所以作為班主任一方面要以一顆真誠、信任關(guān)心的心去和學(xué)生交流并幫助學(xué)生解決問題，樹立在學(xué)生中的朋友形象，另一方面也要樹立良師的形象，多觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找出有利于他們發(fā)展的方向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生得以發(fā)揮個人長處，使他們品嘗到成功的喜悅從而充滿信心。

三、班主任是思想品德教育者

班主任作為一個班集體中的表率，他的舉手投足間都對學(xué)生產(chǎn)生一定程度上的影響。在新時期下的教學(xué)，學(xué)校倡導(dǎo)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，其中德育居于榜首。毋庸置疑，德育在學(xué)生的發(fā)展中起著帶頭作用。初中的學(xué)生正處于“是非不分”階段，他們以班主任馬首是瞻，一個有師德的班主任能夠通過自身的思想品德去感染，啟發(fā)其所帶領(lǐng)的學(xué)生，給學(xué)生起到帶頭作用。試想一下，如果一個班主任思想素質(zhì)與知識水平不高，出現(xiàn)諷刺、挖苦學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生；或者接受學(xué)生家長的禮品、宴請，不注重自身的形象，生活作風(fēng)不正等等，那么他又怎能讓學(xué)生信服呢？因此，新時期下班主任應(yīng)該通過德育教育和自身行為把“德”滲透到學(xué)生中去，讓學(xué)生把“德”用于起身，共同成為一個德育之人。如果班主任是一個有著優(yōu)良道德和充滿睿智和人格魅力的德者，那么他定能使學(xué)生信之服之。

四、班主任是學(xué)校和家長溝通的橋梁

新時期下的班主任工作不再是單方面地對學(xué)生在學(xué)校的事情負(fù)責(zé)，而是通過主動與學(xué)生家長聯(lián)系，共同制定適合學(xué)生發(fā)展的教育方法。通過學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造一個有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。這里所說的班主任與家長聯(lián)系不是說以往的“打報告”現(xiàn)象，在過往，班主任總是習(xí)慣在學(xué)生犯錯誤后向?qū)W生家長“打報告”，這種做法往往會導(dǎo)致學(xué)生討厭班主任，懼怕班主任的后果，從而影響班主任與學(xué)生之間的交流。如果班主任與家長交流時能從多方面出發(fā)，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)相結(jié)合一起做出客觀分析，一起找出解決方法，這樣才能讓學(xué)生更容易接受錯誤并改正，從而增加對班主任的信任度。一方面，班主任也要幫助家長樹立正確的教育觀念，走出教育誤區(qū)。對于農(nóng)村里面的初中來講，由于家長受封建思想影響，重男輕女現(xiàn)象隨處可見，為了私利不少家長逼迫女孩子輟學(xué)在家?guī)兔r(nóng)活或者出外工作，面對這樣的情況，班主任有必要利用法律知識和教育理論去轉(zhuǎn)變家長的封建觀念。另一方面，由于農(nóng)村里面的初中生，大多數(shù)都是留守兒童，這些學(xué)生由于缺少父母的管教，有的自私自利，有的驕橫跋扈不可一世。面對這樣的情況，班主任要與其家長取得聯(lián)系，通過分析問題的利害來引起家長對自己孩子的關(guān)注，幫助孩子改正自身缺點(diǎn)，走出成長誤區(qū)。

五、班主任是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的好導(dǎo)師

在倡導(dǎo)學(xué)生綜合技術(shù)全面發(fā)展的今天，作為班主任尤其要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)道路上得到可持續(xù)發(fā)展。這要求班主任對學(xué)生的各科進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏弱的科目并進(jìn)行糾正。在初中課堂上我們隨處可見，一些地理、生物之類相對不突出的科目的上課時間經(jīng)常被占用，用于上所謂的主科語文數(shù)學(xué)，這明顯不利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中的課程當(dāng)中，地理生物等課程是作為必修課存在的，如果在初中就被扼殺了這些課程的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就等于白白浪費(fèi)了一個鞏固基礎(chǔ)知識的機(jī)會。所以作為班主任要有相應(yīng)的措施解決這種搶地盤行為，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。同時，班主任作為其中的一名任課老師，要協(xié)調(diào)好自己的科目與其他任課老師之間科目的協(xié)調(diào)性，不能利用自己的有利地位實(shí)行特殊化，讓學(xué)生把更多的學(xué)習(xí)時間用在自己的科目上。班主任在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要用理性的態(tài)度對待，用自己的知識引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，努力成為學(xué)生的好導(dǎo)師。

總之，新時期的到來標(biāo)志著傳統(tǒng)的班主任管理模式落后，班主任角色轉(zhuǎn)變勢在必行。從教育角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，初中班主任應(yīng)該對自己的角色進(jìn)行重新定位，從多角度來對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面剖析，努力創(chuàng)建一個適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍。