孫長(zhǎng)芳

【摘要】《新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！比~圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。但是，從事一線教學(xué)的語(yǔ)文教師都知道，作文教學(xué)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，學(xué)生一上作文課就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁，甚至出現(xiàn)談“作文”而色變的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀積累、隨文練習(xí)、改變課堂、修改提升四個(gè)方面進(jìn)行了梳理，整理成自己的一些認(rèn)識(shí)，并身體力行地鉆研教學(xué)，力求有所為。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 提高 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0082-01

從事一線教學(xué)的語(yǔ)文教師都知道，小學(xué)作文教學(xué)一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題，而農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)進(jìn)行起來(lái)難度更大。由于學(xué)生的圖書(shū)資源相對(duì)貧乏，一二年級(jí)的寫話練習(xí)開(kāi)展的不夠扎實(shí)，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視又不夠、教師的作文課堂一成不變?nèi)狈ι鷻C(jī)等諸多原因，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)作文更是缺乏興趣、無(wú)話可寫，甚至望而生畏，出現(xiàn)了談“作文”而色變的現(xiàn)象。那么，如何才能讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡作文，樂(lè)于表達(dá)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了四點(diǎn)：

一、重視閱讀，時(shí)常積累

《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難做過(guò)這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)提起筆來(lái)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢？……”其實(shí)這里的“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累、生活的積淀，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的表達(dá)。在農(nóng)村，生活素材可謂相對(duì)豐富，學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，但卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂，顯然，這與他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z(yǔ)言積累有關(guān)。豐富的語(yǔ)言積累是從廣泛的閱讀中來(lái)的，古人曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)閱讀積累的重要性。閱讀可從以下幾點(diǎn)入手：

（1）擴(kuò)大閱讀面

教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書(shū)之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

（2）做好讀書(shū)筆記

要求學(xué)生對(duì)在平時(shí)教學(xué)的文章中或在課外閱讀時(shí)遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語(yǔ)格言、名人名言及時(shí)摘抄，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、隨文練習(xí)

《語(yǔ)文課程新探》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出習(xí)作教學(xué)要“愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫，敢說(shuō)敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點(diǎn)，我覺(jué)得最好的方法就是隨文練習(xí)。

（1）擴(kuò)寫

我們非常熟悉的擴(kuò)句就是很好的作文練習(xí)材料，我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。在擴(kuò)句練習(xí)中，不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)訓(xùn)練了比喻、擬人等修辭手法。如果遇到好的句子可當(dāng)堂記住，無(wú)形之中又?jǐn)U大了語(yǔ)匯量和寫作素材。

（2）仿寫

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材無(wú)非就是一個(gè)例子，關(guān)鍵是如何用好這個(gè)例子。語(yǔ)文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文就是很好的仿寫材料。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《燕子》之后，我讓學(xué)生仿寫第一段關(guān)于燕子的外貌，學(xué)生有的寫黑白相間的小貓、有的寫帶斑點(diǎn)的小狗、還有的寫一只眼的小金魚(yú)等等，這樣的仿寫訓(xùn)練打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生寫得好，受到表?yè)P(yáng)不自然會(huì)喜歡寫作嗎？學(xué)習(xí)完第二單元的《翠鳥(niǎo)》之后，我讓學(xué)生結(jié)合第一單元的《燕子》，重新構(gòu)思寫了一個(gè)小動(dòng)物。結(jié)果學(xué)生寫得很成功。

（3）續(xù)寫

語(yǔ)文教材中有很多美麗的童話故事、感人至深的文章。教師可以抓住意猶未盡的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。例如我所執(zhí)教的人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課，小燕子得救了，在車廂里嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在向人們致謝。教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，小燕子又會(huì)來(lái)到哪里，遇到什么，發(fā)生什么故事。

三、改變課堂

學(xué)生不喜歡作文課，與語(yǔ)文教師有直接關(guān)系。反思一下我們的作文課堂：上課→出示作文題目→解說(shuō)作文要求→讀范文→開(kāi)始寫作。我們小時(shí)候討厭這樣的作文課，現(xiàn)在依然把它傳授給我們的學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)喜歡？所以，我喜歡把作文課堂變成“大雜燴”，集圖片、視頻、故事、課本劇等于一身，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中習(xí)作。例如，在寫“自我介紹”這篇作文時(shí)，我讓學(xué)生觀看《大耳朵圖圖》的視頻，結(jié)合圖圖的自我介紹，學(xué)生明白了要抓住人物的獨(dú)特之處來(lái)寫。

四、修改提升

葉圣陶先生說(shuō)：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。在這個(gè)過(guò)程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，都將同步獲得增長(zhǎng)。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生更是如此?！彼渍Z(yǔ)說(shuō)文章是寫出來(lái)的，但好的文章卻是改出來(lái)的。修改作文的過(guò)程，就是修正思想的過(guò)程，久而久之，自然會(huì)寫作文了，所以要讓學(xué)生自己愛(ài)改作文，愛(ài)改同伴的作文，改改寫寫，寫寫改改，這樣迂回曲折的過(guò)程，就是提高，就是進(jìn)步。一篇作文的評(píng)改，既包括教師點(diǎn)評(píng)，也包括學(xué)生自評(píng)自改，同伴互評(píng)互改。

（1）教師適度點(diǎn)評(píng)

作文點(diǎn)評(píng)應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，充分挖掘他們的潛能，使作文點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生愛(ài)寫作文的催化劑。但是，切記點(diǎn)評(píng)的“頭頭是道”“不遺余力”。作文評(píng)改的一個(gè)重要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，引起學(xué)生研究自己作文的興趣。我認(rèn)為評(píng)語(yǔ)應(yīng)以第二人稱的口吻，激勵(lì)、商討的語(yǔ)言，使每一次評(píng)語(yǔ)猶如一次親切的交談和情感的溝通、交流，如在作文批語(yǔ)寫個(gè)“讀了你的文章，我仿佛看到了美麗的春天！”“如果你把小貓咪的生活習(xí)性描寫的再具體一些會(huì)更好，你覺(jué)得呢？”等等，教師用欣賞、平等的眼光去點(diǎn)評(píng)，變冷冰冰的技術(shù)分析為春風(fēng)般的激勵(lì)，他們就會(huì)因此而饒有興趣地去研究自己的作文了。

（2）學(xué)生自評(píng)自改

怎樣才是一篇好的作文，教師可以把作文的一些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文進(jìn)行對(duì)照自評(píng)。如：我從三年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生在每一次作文的前面劃上一個(gè)表格。

先讓學(xué)生自評(píng)得分，然后老師再評(píng)改。這樣做就減少了學(xué)生改作文的盲目性，做到有的放矢。

（3）小組互評(píng)提升

教師在評(píng)講作文的時(shí)候，可以選出幾篇（也可以小組為單位自己選）好的作文，發(fā)給各個(gè)小組，大家共同點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)，讓大家知道文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，有什么不足之處，從中受到啟發(fā)。

總之，學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中多渠道引導(dǎo)積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程新探》：陸志平著，東北師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版，第84頁(yè)

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。