徐曉霞

《基礎(chǔ)會計》這門課程是中等職業(yè)教育會計專業(yè)主干課程教材，也是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教材。而職業(yè)中學的學生，普遍學習基礎(chǔ)比較簿弱，理解能力不強。在本文中，筆者嘗試采用情境教學法以努力提高課堂教學的有效性，并取得了一定的效果，簡述如下：

一、情境教學的理論基礎(chǔ)

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。而今，采用情境教學也正符合了新課改的要求，它充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

二、《基礎(chǔ)會計》運用情境教學的必要性

1. 情境教學是實施素質(zhì)教育的良好方法。素質(zhì)教育更注重學生全面的發(fā)展，更注重從學生這個角度來思考教學。在《基礎(chǔ)會計》課堂，情境教學充分考慮到學生的學，考慮到學生的心理感受，它不是強迫學生被動地接受什么，而是設置情境，讓學生主動地走入這個環(huán)境去虛擬地感受，喚起學生的心理反應。

2. 情境教學帶來令人滿意的教學效果。如果一堂課能夠精心設置情境，采用情境教學法，學生的反應是最為顯著的。比如，在《銷售過程的核算》這一教學過程中，教師先展示一組瑞安佳士服裝廠的圖片，并告訴學生：這家企業(yè)是我校校企合作企業(yè)，同學們畢業(yè)后就有機會進入該企業(yè)實習。那么這家企業(yè)給同學們提供了會計核算的實習崗位。假設大家現(xiàn)在就在這家企業(yè)進行實習，擔任會計核算的角色，請你來完成相關(guān)的賬務處理。這樣一來，通過職業(yè)情境的創(chuàng)設，學生的注意力已經(jīng)非常集中，學習興趣高漲，也更符合了崗位教學。

3. 情境教學符合認知規(guī)律。學生的認識只有經(jīng)過感性認識才能上升為理性認識。在《基礎(chǔ)會計》教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。同樣是在《銷售過程的核算》這一教學過程中，應通過課件向?qū)W生展示與銷售相關(guān)的原始憑證，再使學生融入情境，一步一步解讀出原始憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務。采用情境教學后，就可以大大增強學生的感性認識。設置情境需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現(xiàn)給學生，這不僅大大引起學生的興趣，還大大刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識。

三、《基礎(chǔ)會計》運用情境教學的注意點

1. 可接受性。很多教師在創(chuàng)設情境時，往往會以學生耳熟能詳?shù)娜A峰集團為例。比如，曾經(jīng)有一教師在開課中就以華峰氨綸股份有限公司銷售氨綸絲為情境，而許多學生對于該情境中的氨綸絲感到很抽象，甚至是什么東西都不知道。此時，學生的學習興趣就大打折扣。因此，情境問題的設計要根據(jù)學生的認知水平恰當?shù)卦O置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，讓學生利用學過的知識和技能來解決問題。

2. 直觀性。筆者曾經(jīng)在開一堂公開課時，就采用了一組本校學生在打雪仗的照片作為引子，充分吸引學生的眼球，再拋出問題：打雪仗時最適宜穿什么鞋子，從而引出了雪地靴企業(yè)及該企業(yè)的一些照片。由于職業(yè)中學的學生普遍接受能力、理解能力比較欠缺，所以在設置情境時一定要考慮到學生的實際情況，盡可能采用平時生活中的常見問題，問題設計的內(nèi)容要直觀、通俗。

3. 真實性。比如，以前我們有些教師常常會創(chuàng)設這樣的情境，如果你是森馬集團的會計，森馬集團為生產(chǎn)服裝購進布料一批，該怎么做財務處理？這一情境看上去也沒什么不妥，但了解森馬集團的人都知道，森馬集團是一家虛擬生產(chǎn)、連鎖經(jīng)營的生產(chǎn)服務型的企業(yè)，它本身并不生產(chǎn)、加工服裝，怎么可能買布呢？所以這樣的情境就有點失真了。因此，只有真實的情境才有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)出真實的情感和態(tài)度。學習情境越真實，學習到的知識越容易，在真實的情境中越起作用，越能達到預期的效果。

總之，筆者認為情境教學法是一種比較能適應社會對人才培養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)互動式教學的一種有效手段。當然，在實際教學過程中可能還會碰到這樣或那樣的問題，這還需要我們不斷的摸索和提高，從而促使教學效果的提高。