李井艷

所謂自主學習，就是指：學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的需要自主選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的學習模式。結合筆者多年的語文教學經驗，談談自主學習在初中語文教學中的運用。

一、參與確定有意義的學習目標

為了使學生達到預定的學習目標，在教學中一定要讓學生參與學習目標的確定。只有讓學生主動參與學習目標的制定，學生才能夠有的放矢、有目標地積極參與課堂知識學習。在教學《三峽》一課時，我首先讓學生根據(jù)以往學習的經驗，確定這篇文章的學習目標。在知識和能力目標中，學生確定應掌握文中一些實詞的含義，并且要把握寫景特點。在過程與方法目標中，重視朗讀訓練。在情感態(tài)度價值觀目標中，學生確定要理解作者在文中表現(xiàn)的感情。雖然，學生在確定學習目標時不是很全面也不是很準確，但經過教師的指導，學生了解了學習這篇文章應該掌握的知識要點，所以在學習中積極主動，并且掌握了閱讀文言文的方法。如此指導學生幾次，學生就會對每一篇課文的學習目標非常感興趣地“自我設定”了，從而建立起學生的主體意識，這就意味著我們的學生已成功地邁出了自主學習的第一步?？梢?，在語文教學中，讓學生主動參與學習目標的確定至關重要，這也為課堂教學奠定了良好的基礎。

二、激發(fā)學習的欲望與動機

布魯納曾說過：“每個學生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種需要與欲望是學生產生學習動機的源泉?！彼裕谡n堂上教師應鼓勵學生用自己的思維方式，用自己的學習方法去探索問題和思考問題，主動參與學習。在教學《望岳》一課時，我先讓學生找有關作者杜甫的生平介紹及他的代表詩作。并且讓學生積累有關寫山的古詩詞。這樣在課前就讓學生自主學習新的知識并且為課堂學習做好準備。學生作為個體，本身就是一種資源。有著各自的認識基礎、學習個性與不同的學習渠道。在課堂上展示各自準備的資料時，也是學生之間相互影響和相互補充知識的過程。學生的自主學習不只停留在相互間收集信息的展示與交流上，更體現(xiàn)了教師在自主學習中的主導作用。教師不僅要為學生搭建一個相互交流與展示的平臺，同時教師要適時、適當?shù)貫閷W生提供幫助和引導，提出適當問題引起學生的思考與討論，設計問題把所學內容的理解引向深入，啟發(fā)學生自己去糾正錯誤的或片面的認識。教學《望岳》一課，我設計了不同層面的問題，讓每個學生都來參與學習。特別是在講解完詩文內容要求學生用自己的語言來描述泰山雄偉秀麗景色時，很多學生都自主參與學習，展示了一幅幅泰山畫面。

三、注重自我評價與反饋

如果想讓學生對學習始終保持樂學、能學和善學的積極狀態(tài)，不僅需要在課堂上采取多樣有效的學習方式，同時還要自我評價和自我反饋。新課程語文標準要求我們：教學評價重在激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學生自評、互評結合起來。在評價過程中要著眼于學生的發(fā)展與提高，使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步。因此，在語文自主學習的進程中，教師要適時、適宜地對學生進行自我評價和自主反饋的訓練與指導。每每教學一課后，我都會讓學生自評，自己評價在學習中的進步與不足，同時還讓學生互評，讓他們取他人之長補己之短。在老師評價這一環(huán)節(jié)時，我盡量用鼓勵的語言評價學生，從而激發(fā)學生的學習主動性。

四、引導學生積極參與教學

蘇霍姆林曾說過：“讓學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！笨梢?，讓學生自主學習是學生進行終身學習的必要條件。但在初中語文教學中，如果只是讓學生單純的自學是不可以的，教師必須發(fā)揮主導作用，針對學生的年齡特征和認知情況以及語文學科特點采取科學而有效的策略，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)學生的自主學習，才能夠讓學生不斷提高學習語文的能力，才能夠促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，讓學生成為社會上真正的有用之人。