許晶

宋代文學(xué)家歐陽修說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”?，F(xiàn)代文學(xué)大師李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”。兩則名言從不同角度論述了“閱讀”對于做人、對于修身、對于學(xué)業(yè)等具有不可取代的作用。

而這些閱讀作品中，首要的選擇那些經(jīng)過名家之手而成、經(jīng)過千萬雙眼睛見證、經(jīng)過千百年時代浪潮沖刷沉淀下來的文學(xué)名著。

真正的導(dǎo)師，必須充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，使少年們純潔的生命在有效的名著閱讀中閃射出純凈的靈光。

一、打開視野，把名著引入課堂來

培養(yǎng)大課堂大視野意識，教師和家長應(yīng)該把名著當(dāng)成和課內(nèi)文本一樣的重要內(nèi)容來完成。

說到課本，人們自然就會想到眼下教育部門統(tǒng)一規(guī)定的教科書，其實，一學(xué)期20幾篇課文，還不夠好學(xué)的孩子三天的閱讀量。如此狹窄的課堂面，必然會導(dǎo)致學(xué)生對課外內(nèi)容的饑渴。如果做教師的依然固我、津津樂道地抓住手中的權(quán)威對學(xué)生進行并沒有實際意義的知識傳授，并對學(xué)生進行沒完沒了的課文分析，其實就是對時間的浪費，對學(xué)生生命的浪費。

而作為家長的，如果看到學(xué)生拿起課外書就聲嚴(yán)厲色，就橫眉冷對，其實同樣是對學(xué)生的精彩生命進行扼殺。

因此，教師們，乃至掌管教師命運的長官們，如果能站在一個高一點的角度看問題，如果能放開老師和學(xué)生的手腳把名著閱讀引進課堂，那將是功在千秋澤被后世的功勞一件。

教師在此情況下，把任務(wù)下達給學(xué)生的家長或者是動員學(xué)生家長形成一個家、校、書店、社會的共同作用網(wǎng)，就會培養(yǎng)成良好的名著閱讀意識，勢必會使名著起到潛移默化的作用。

二、調(diào)整課本，保障名著閱讀時間

緊縮課本教學(xué)，在課堂內(nèi)留出充分的時間保障名著閱讀的有效開展。

“書讀百遍，其義自見”。教師要少講，要精講，要大膽增刪，不要囿于條條框框被教科書牽著鼻子走。留下時間來把名著納入課堂，每周拿出一定的時間用于名著閱讀，其學(xué)習(xí)效果不見得比天天講、日日講差多少。也許暫時會出現(xiàn)某些考卷上的失誤，可是從長遠的效益來看，孩子們所獲得的知識積累、能力積累、甚至使人生積累要大得多。

記得在20世紀(jì)80年代初，上海育才中學(xué)就大膽地把四大名著當(dāng)成教科書來運用，其社會反響始終是正面的，始終是被津津樂道的，其學(xué)生也沒有因為讀四大名著而影響到語文的考卷成績。另有一例是著名的教育專家趙謙翔老師，他在給自己學(xué)生進行大語文觀教學(xué)，別人在上課的時候，他在看東方時空，在做名著閱讀，而其最終的高考成績卻比任何一個班級都好。

那么，語文教師們，何必不放下喋喋不休地講解，給學(xué)生們一塊名著的天空呢？

三、精講方法，為名著提供閱讀法

教師的必講課文應(yīng)該是為了學(xué)生開展大規(guī)模的閱讀提供必要的方式和方法而存在的，而不是手攥書本為了講課而講課，為了答卷而講課。

比如，學(xué)到課文《三顧茅廬》不妨將《三國演義》的時代背景、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)手段、人物形象做全方位的介紹和講解，以方便學(xué)生對原著的閱讀。在教學(xué)《智取生辰綱》時，不妨把“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”的相關(guān)情節(jié)引進來用以增加學(xué)生的趣味。在教授《香菱學(xué)詩》一文的時候，不妨把《紅樓夢》中關(guān)于香菱的判詞、最終的命運引進課堂，這必然會使只教授一片孤零零的課文更易于理解作者的意圖。這樣，使學(xué)生有原來不愛讀或無時間讀名著，養(yǎng)成了“我要讀”“我愛讀”，將“四大名著”的閱讀逐漸落到了實處。

教師可以進行閱讀方法專題指導(dǎo)，教給學(xué)生必要的閱讀方法：講授瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速度等方法，并指導(dǎo)學(xué)生摘抄、剪輯、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱、寫讀后感、讀后評。

這不僅可以使學(xué)生提高閱讀效率，也可以使我們的語文課堂更具有實際的效用，更加豐富，更加有趣。

四、開展活動，促進名著閱讀有效展開

教師要提供多種多樣、豐富多彩的語文活動，用以促進名著閱讀有效展開。

若單靠課內(nèi)的語文課堂提供時間保障名著閱讀，是遠遠不夠的。教師要想方設(shè)法牽動學(xué)生的神經(jīng)，使之在課余時間不受限制和約束地展開閱讀，在積極、自由、輕松愉悅的狀態(tài)下主動進行閱讀。

這種促進活動，可以摘抄的形式記錄下精彩的片段，可以讀書筆記的形式記錄下閱讀時的點點滴滴，可以課堂3分鐘演講對所讀名著的感想、感悟向大家宣講，可以展開讀書交流課對指定閱讀作品的內(nèi)容進行體會交流、可以開展讀書競賽……

例如，做好一本讀書摘抄筆記。要求學(xué)生每學(xué)期準(zhǔn)備一個精美筆記本，分類摘抄文質(zhì)兼美的文章、片段、好詞好句、名言、警句、格言、歇后語，四大名著的故事梗概章節(jié)回目等，養(yǎng)成不動筆墨不看書和積累的好習(xí)慣。這樣，集腋成裘，廣博閱覽，厚積薄發(fā)，將會使學(xué)生終身受益。

五、放遠目光，古今中外廣泛涉獵

放開目光，不僅僅局限于中國古代四大名著，讓視野在更多更好的名著中徜徉。

說起名著，首當(dāng)其沖想到中國古代四大名著，其實中國哪里是僅僅只有這四大名著？《儒林外史》、《三言二拍》、《中國民間故事》、《成語故事》讀一下未嘗不可，外國的巴爾扎克、莫泊桑、歐·亨利都有作品入選，其他作品何不一看？再如當(dāng)代精品佳作何其多也，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上不是也列出了必讀書目嗎？

此外的《狼圖騰》、《草房子》、《陽剛男孩》不是也很好嗎？還有更廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源，何必萬里長江只取一瓢飲？多喝一點并無妨，只要能解渴就好。

還有更可以利用學(xué)生查資料的機會把與本作者相關(guān)的作品盡情領(lǐng)略豈不快哉？學(xué)了辛棄疾的《破陣子》就可以知道《青玉案》、《丑奴兒》，學(xué)了李清照的《武陵春》就可以查到《醉花陰》《一剪梅》。《時文選粹》可讀，《意林》、《讀者》可愛，名著的天空何其廣闊？何必死守田園枯朽在時代的大潮里？

讓我們支持名著閱讀，保障名著閱讀，引領(lǐng)名著閱讀，讓少年們鮮活的生命在名著的有效性閱讀中閃亮。