崔永江

學(xué)生要想真正掌握歷史知識(shí)，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，具有健全的人格和開放的世界意識(shí)，課堂教學(xué)中就必須凸顯出學(xué)生的主體地位，將課堂變成學(xué)生真正需要的吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的樂園，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁意識(shí)。當(dāng)下的情況是歷史作為中考科目，被重視程度次于語數(shù)外，而高于地生及音體美勞。中考不考的章節(jié)就一帶而過，甚至不講，即便是中考的內(nèi)容，也是教師在課堂上唱主角，將知識(shí)一分析到底，細(xì)的不能再細(xì)，又是講，又是劃，又是標(biāo)上什么時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、意義、影響或作用等等。根本就顯不出學(xué)生是活生生的人，凸顯不出學(xué)生的主體地位，沒有更多的關(guān)注學(xué)生正確歷史觀念的形成，以及這種觀念對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，沒有真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

一、關(guān)注自學(xué)與合作

歷史知識(shí)多以敘述為主，對(duì)一些歷史事件學(xué)生完全可以通過自學(xué)來完成，因?yàn)樵S多歷史事件學(xué)生在各種媒體上都有或多或少的了解，尤其對(duì)演義形式的歷史，有的學(xué)生比老師了解的還要多。這些都說明學(xué)生對(duì)歷史的喜愛，正確的鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)與合作，是完全可以的，因?yàn)?，學(xué)生從小就耳聞目染的熏陶，他們喜愛歷史；學(xué)生非常想了解各種演義背后的歷史真相，他們有學(xué)習(xí)歷史的源動(dòng)力；初中階段學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能夠自學(xué)歷史。所以，教師只要正確引導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)與合作基本能夠習(xí)得大部分歷史知識(shí)。有兩種方式：一是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或自學(xué)提綱。每一節(jié)課，學(xué)生都不能盲目學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得歷史知識(shí)是如何學(xué)習(xí)的，都需要掌握那些知識(shí)，重點(diǎn)是什么，教師要給學(xué)生確立一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或自學(xué)提綱，學(xué)生參照目標(biāo)或提綱，就能夠知道自己如何學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)，自己能夠?qū)W會(huì)哪些？哪些需要合作來完成？學(xué)生一看就明白，有明確的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。如，知道華盛頓會(huì)議的時(shí)間，地點(diǎn)，解決的問題，簽訂的條約，這個(gè)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)就能完成。正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)《重慶談判》，就需要學(xué)生合作才能完成。二是呈現(xiàn)檢測(cè)題，通過自檢就知道自己是否真正掌握了本節(jié)課的知識(shí)，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了？哪些知識(shí)還需要鞏固？哪些知識(shí)看書能夠回答？哪些知識(shí)還需要再復(fù)習(xí)幾遍？還有哪些需要與同學(xué)探討？哪些需要求得老師幫助？教師要在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或提綱的同時(shí)，也將基礎(chǔ)的檢測(cè)題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照檢測(cè)題就能夠知道自己的學(xué)習(xí)情況。如：（1）秦朝建立的都城____，建立者_(dá)___，建立時(shí)間____，疆域：東____，西____，南____，北____。（2）秦朝的許多措施對(duì)我國(guó)影響深遠(yuǎn)，“萬里長(zhǎng)城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”千百年來，人們對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)眾說紛紜，褒貶不一，你能談?wù)勀阈哪恐械那厥蓟适鞘裁礃拥膯?？可以合作探究?/p>

二、關(guān)注學(xué)生的思想與成長(zhǎng)

樹立科學(xué)發(fā)展觀是當(dāng)下人們所提倡和執(zhí)行的，這不單是大人的事，學(xué)生同樣也要樹立科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確人生觀與價(jià)值觀。“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。學(xué)習(xí)歷史，不但是掌握歷史知識(shí)，更重要的是以這些歷史知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生的生活與實(shí)踐，修正學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，樹立正確的社會(huì)發(fā)展觀和正確的辯證唯物主義歷史觀。歷史畢竟是過去發(fā)生的事情，學(xué)習(xí)它主要目的是用以借鑒、指導(dǎo)、解決現(xiàn)在發(fā)生的事情，修正自己的觀念與行為：一是樹立科學(xué)發(fā)展觀?！拔木爸巍薄ⅰ柏懹^之治”國(guó)家昌盛，百姓富足；這是為什么？因?yàn)樗槕?yīng)時(shí)代的發(fā)展和歷史的潮流，得民心、體民意……而秦朝與隋朝卻只經(jīng)歷了兩個(gè)皇帝就改朝換代了，這又是為什么？通過學(xué)習(xí)歷史看現(xiàn)在，有哪些本質(zhì)的不同？你對(duì)我們國(guó)家現(xiàn)在的發(fā)展喜悅嗎？喜悅在什么地方？堪憂嗎？堪憂在什么地方？都讓學(xué)生進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，從歷史的角度來辯證地看待當(dāng)今的社會(huì)。二是樹立正確人生觀與價(jià)值觀。歷史上有許多優(yōu)秀人物的人生觀和價(jià)值觀是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，他們的觀念將影響著學(xué)生的成長(zhǎng)；同樣，歷史上也有許多令人唾棄的人物，也從反面提醒著學(xué)生，不要做這樣的人。迷茫時(shí)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?；挫折時(shí)學(xué)習(xí)孫臏、司馬遷，堅(jiān)信“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”；困苦時(shí)思一思：“苦不苦，想想長(zhǎng)征二萬五”等等。三是歷史要貼近學(xué)生，貼近生活。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)要和當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何珍惜今天的幸福生活。學(xué)到“苛政猛于虎”，就聯(lián)系今天我們的農(nóng)村種地的“直補(bǔ)”；歷史知識(shí)里的“修長(zhǎng)城”、“服徭役”，懂得珍惜今天我們的小康生活；看到“世界一戰(zhàn)、二戰(zhàn)”給人們帶來的痛苦與災(zāi)難，就教育學(xué)生珍惜今天的和平年代，和諧社會(huì)。四是樹立正確的歷史觀。人類經(jīng)過從原始社會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)的幾種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，理解人類是在發(fā)展進(jìn)步的；是螺旋式上升的。人類社會(huì)總是在向前發(fā)展的，摒棄那些唯心主義觀念，人沒有前世，也沒有來生，那種穿越時(shí)空隧道回到“甄嬛”時(shí)代亦或?qū)?，都是不可能的。所以，我們的每一天都要珍惜，做好我們?dāng)下的事情。讓歷史知識(shí)成為學(xué)生行動(dòng)的指南：多做有益于人民的事情，有益于社會(huì)發(fā)展的事情，用正確的歷史觀念解決身邊的問題，指導(dǎo)自己的言行。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

知識(shí)是通過問題承載的。教師往往在傳授歷史知識(shí)時(shí)，代替學(xué)生思考問題，并且盡量窮盡所有的問題，起碼近三年的中考試題在本單元所考的知識(shí)點(diǎn)、典型題，都要呈現(xiàn)出來。很少讓學(xué)生提問，學(xué)生就是有問題也得憋著，教師不喜歡學(xué)生提問，也不信任學(xué)生提出的問題：一是不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。教師在一節(jié)課內(nèi)總是彰顯自己講授如何精彩，設(shè)計(jì)多么巧妙絕倫，又是精講，又是多練，就是不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。二是不給學(xué)生提問的時(shí)空。不讓學(xué)生提問，也不讓學(xué)生參與提問，沒有時(shí)間和活動(dòng)的空間。三是怕學(xué)生提出的問題影響自己的教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)教師自己答不出學(xué)生的問題，覺得沒有面子。所以，什么都包辦代替，尤其在初三年級(jí)更為嚴(yán)重。這些，都有礙于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，恰恰說明學(xué)生用心去讀書了，去思考了，如果學(xué)生讀完書之后沒有問題，說明學(xué)生沒有學(xué)進(jìn)去，沒有動(dòng)腦，這是非常可悲的事情。因此，一要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。只有學(xué)生產(chǎn)生疑問，說明學(xué)生真正用心去學(xué)習(xí)了，在解決問題的時(shí)候，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，以后運(yùn)用起來也會(huì)自如。二要給學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)時(shí)的疑問、困惑或感受，這樣既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，扎實(shí)掌握歷史知識(shí)。三要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的氛圍。對(duì)于學(xué)生提出的問題，哪怕是荒唐的問題，同學(xué)不能起哄、嘲笑，教師更不能蔑視，使學(xué)生有安全感、和諧感，這樣學(xué)生才能逐漸提出高層次、高質(zhì)量的問題。

應(yīng)試教育也好，素質(zhì)教育也罷，最后都要落在學(xué)生身上，通過學(xué)生的成績(jī)、素質(zhì)、歷史觀念來反映出來。教學(xué)過程中一定要凸顯學(xué)生為本的理念，將教師的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)，在學(xué)生掌握規(guī)定的歷史知識(shí)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，從歷史的角度去判斷和分析當(dāng)今形勢(shì)的走向，熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的辨析。不斷提升學(xué)生的歷史觀念，從歷史的角度塑造社會(huì)可用人才，是我們歷史教師不懈的責(zé)任，以生為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，使歷史知識(shí)真正成為學(xué)生發(fā)展的有力工具，那么，我們學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)更高，學(xué)生的明天就會(huì)更加豐富多彩。