馬芳

一、信息技術與學科整合的優(yōu)勢

“信息技術與學科整合”的教學模式正以其豐富、便捷、開放和交互等特點成為學校教學發(fā)展的大勢所趨。所謂信息技術與學科課程的整合，就是利用多媒體技術將教學內(nèi)容合理有效地展示出來，創(chuàng)設一種教學環(huán)境，在這種環(huán)境中，更好地把教師的教與學生的學有機地融為一體。這樣做既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，從而展現(xiàn)出一種以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，實現(xiàn)課堂教學的根本性變革，把提升學生的創(chuàng)新精神與培養(yǎng)學生的實踐能力真正落到實處。網(wǎng)絡教學作為實現(xiàn)學科整合的有效途徑之一，改變了傳統(tǒng)教學模式，大大促進了師生角色的轉(zhuǎn)變，增強了歷史課堂學習的主體性和積極性，正推動歷史教學朝著自主的、有特色的課堂教學方向發(fā)展。自主學習則適應了學生終身發(fā)展的要求，改變以往教學中學生的被動學習、機械學習和他主學習的學習方式，從而促進其養(yǎng)成不斷自主探求的學習習慣。學生自主性的發(fā)展要求我們的教育提供適宜的土壤和發(fā)展空間，“歷史學科與信息技術課程整合”的課題實驗則恰好為培養(yǎng)學生的自主意識和能力提供了一個適宜的操作平臺。

二、信息技術與學科整合的過程

在初一整個學年的嘗試中，主要分以下三個階段進行：

第一階段（約2~3個月），在日常教學中以教師為主導，利用信息技術激發(fā)學生興趣，注意逐步樹立自主學習的觀念。抓住課前演講的機會，鼓勵學生主動搜尋自己感興趣的歷史故事，教師提供相應的網(wǎng)址，鼓勵其網(wǎng)上搜尋，培養(yǎng)其自覺利用網(wǎng)絡查找資料輔助學習的意識。學生演講的過程也就是全體同學共同分享他搜尋成果的過程，然后，同學間展開互評，教師鼓勵每位同學在參與的過程中反思自己的學習成果，為參與下一次活動做了能力和膽量上的儲備。這一階段不急于采用網(wǎng)絡教學的重要原因之一，也在于給學生以充分的時間熟悉并掌握一些基本的計算機操作技術，為下一階段的教學展開打下一定的技術基礎。

第二階段（初一上學期后半段之下學期前半段），利用歷史活動課的機會，引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，自主探求。根據(jù)實驗目的，在這一階段的課堂教學中主要采用了學科輔助型課程模式中的“自主——監(jiān)控型”模式。所謂自主——監(jiān)控型基本特點是在網(wǎng)絡教室里，學生根據(jù)自己的需要和自身的能力水平自行使用教師所提供的教學資源，包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，教師可以通過網(wǎng)絡隨時監(jiān)測到每個學生單機上的聲音和屏幕，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。這種教學形式，首先要求教師要提前做大量的工作，需要教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，然后將教學內(nèi)容以課件或網(wǎng)頁的形式展示；接下來教師向?qū)W生提出學習任務和展現(xiàn)資源，然后學生接受任務和資源，再利用教師提供的資料或自己查找信息進行處理，通過個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習方式，最終利用課件進行及時反饋，教師進行個別化評價。在整個過程中，教師需要監(jiān)控和輔導。最后，再由教師進行教學內(nèi)容的總結(jié)。

在接下來的第三階段（初一下學期最后2~3個月）中，教師嘗試進一步放手，給學生更多自主選擇和學習的空間和機會。教師充分鼓勵學生自愿分組后自主選訂本學期教材中尚未講授的內(nèi)容，通過小組內(nèi)分工合作，適當運用現(xiàn)代信息技術，獨立講授所選課節(jié)的內(nèi)容。此后，經(jīng)過比較教師發(fā)現(xiàn)學生自主參與意識的增強會促進其相應能力的提高。

三、在整合過程中應注意的問題

第一，應當明確的是盡管將信息技術與歷史學科進行整合中，多媒體輔助教學和網(wǎng)絡環(huán)境下進行歷史課堂教學存在很多優(yōu)勢，但任何技術都不是萬能的。因此在實際教學中要本著以歷史學科知識傳授為主，信息技術作為輔助教學工具和手段的原則。

第二，本著面向全體學生的教育原則，教師應在學生掌握了一定的計算機操作技能后，針對學生的具體情況，采用了分層次教學，以因材施教。

第三，應當肯定的是，“自主——監(jiān)控型”模式教學中學生從本身的個性出發(fā)，由學生自主地選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而有效地進行真正的自主學習與自主探究，這樣充分張揚了學生的個性，也會充分發(fā)揮學生個人的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。