趙金穎

課堂教學(xué)始終是學(xué)校教育中的核心元素，隨著課改的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育的要求與新的課程標(biāo)準(zhǔn)為課堂教學(xué)提供了多樣的平臺(tái)和無(wú)限的創(chuàng)造空間，提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，已經(jīng)成為學(xué)校教育中最重要的命題。

一、生態(tài)課堂——學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然需求

我們的教育對(duì)象是人，是正在成長(zhǎng)中的青少年。他們既天真爛漫，又個(gè)性鮮明；既天資聰慧，又童心未泯；既天真熱忱，又善感多愁。因此，“教育是慢的藝術(shù)”，來(lái)不得半點(diǎn)急躁，來(lái)不得一分虛假。多樣性、多變性是其性格特質(zhì)，復(fù)雜性、反復(fù)性是其成長(zhǎng)底色?；貧w自然，回歸教育的本真，讓中小學(xué)課堂回歸學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園，這是時(shí)代的需求，也是教育發(fā)展的需要！

二、生態(tài)課堂——宏大背景下的微觀視角

正是在這樣的背景下，我們更加需要建立生態(tài)課堂。所謂生態(tài)課堂，即建立一個(gè)自由、和諧、富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中自然地、和諧地、自主地發(fā)展。

生態(tài)課堂前提是尊重。它不僅要求教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，而且尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，更要尊重學(xué)生的課堂感受和體驗(yàn)。我有幸聽(tīng)了一節(jié)著名語(yǔ)文名師來(lái)長(zhǎng)春講的《如何捕捉動(dòng)情點(diǎn)》的作文課，程老師語(yǔ)言親切、自然，一上課就和孩子們交流了他來(lái)長(zhǎng)春的心情和感受，平等的交流激發(fā)了孩子傾訴的欲望，孩子們紛紛講了送別親人、好友轉(zhuǎn)學(xué)、換班主任等時(shí)候自己內(nèi)心的那種感受；這時(shí)一個(gè)孩子站了起來(lái)，講述了自己的動(dòng)情時(shí)刻是在看見(jiàn)父親拿著癌癥診斷書(shū)默默流淚的那一刻，孩子含淚講述了自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的那種掙扎，這位老師眼含淚花，走到孩子身邊，拍著孩子的肩膀說(shuō)：“孩子，我要打斷你的話啦，不忍心看你在傷口上撒鹽啦！今天你能把它講出來(lái)，你是好樣的，老師佩服你！”聽(tīng)到這里，我的眼淚刷一下就掉下來(lái)了，現(xiàn)場(chǎng)很多人都掉下了眼淚。質(zhì)樸的語(yǔ)言、真真切切的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，這樣的課堂就是生態(tài)的，就是學(xué)生歡迎的。在這樣的課堂里師生的心靈是相通的，舒展的，他們是在用心傾聽(tīng)著對(duì)方，感悟著對(duì)方。在交流互動(dòng)中，知識(shí)得到拓展，情感得到升華，更重要的是人格得以提升。對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，老師的這句話會(huì)激勵(lì)他一輩子，這節(jié)課也會(huì)深深地烙在他的記憶里。但現(xiàn)實(shí)生活中我們個(gè)別老師就愛(ài)挑學(xué)生的毛病，學(xué)生一問(wèn)題，就沒(méi)好臉色，“這題還不會(huì)，我剛講完，你上課聽(tīng)啥啦？”“長(zhǎng)沒(méi)長(zhǎng)腦袋呀，怎么笨成這樣啊？”教師無(wú)意的一句話，讓學(xué)生自信心受到極大的傷害。生態(tài)課堂主張民主、平等。這里的“平等”就是教育者對(duì)教育對(duì)象一種發(fā)自內(nèi)心的理解與尊重。它蘊(yùn)藏在老師的心里，折射在老師的眼中，飽含在老師的話里，顯露在老師的手上，我們的教育就是要尊重學(xué)生成長(zhǎng)的需要，尊重生命，提升生命的意義。

生態(tài)課堂還需要等待。它要求教師堅(jiān)守一份“農(nóng)夫”情懷，面對(duì)緩緩生長(zhǎng)的莊稼，不緊不慢、不急不躁，悠然自得。給成長(zhǎng)一些時(shí)間，予教育一分等待！

曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)案例，一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教魯迅先生的《鑄劍》一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)“黑衣人”形象進(jìn)行小組合作討論。在巡視時(shí)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)什么事都不太積極，上課更是從來(lái)不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生要求代表小組匯報(bào)，小組同學(xué)面露難色，都想要拒絕他。老師馬上走到他的身邊，撫著他的頭對(duì)其他小組成員說(shuō)：“今天你們組討論的最熱烈了，同學(xué)們熱情這么高，我相信他一定能把你們的意見(jiàn)表達(dá)清楚，你們應(yīng)該相信他！”話畢，老師用充滿信任的眼神堅(jiān)定地看著他，小組成員也都信任地點(diǎn)點(diǎn)頭。在小組匯報(bào)交流成果時(shí)，這名學(xué)生怯生生的站了起來(lái)，同學(xué)們的目光“刷……”地一下聚集在這個(gè)學(xué)生身上。只見(jiàn)他的臉頓時(shí)漲得通紅，有些不知所措，半天說(shuō)不出話來(lái)。老師此時(shí)并沒(méi)有著急，而是繼續(xù)鼓勵(lì)他說(shuō)：“沒(méi)事的，別著急，慢慢來(lái)，再想想剛才的思路，相信自己，老師和同學(xué)相信你能行的！”經(jīng)過(guò)短暫的調(diào)整，這個(gè)孩子終于鼓足勇氣，說(shuō)出了小組的意見(jiàn)。雖然語(yǔ)句有些不夠流暢，表達(dá)也不十分明白。但同學(xué)們都為他的勇氣與進(jìn)步開(kāi)心，并使勁地鼓起掌來(lái)?！澳闱?，通過(guò)努力，你成功啦！”老師微笑地夸獎(jiǎng)他，他不好意思地?fù)蠐项^，眼中卻充滿著喜悅和不曾有過(guò)的自信。其實(shí)老師知道，如果讓小組其他同學(xué)匯報(bào)可能會(huì)更流暢，表達(dá)會(huì)更清楚，教學(xué)過(guò)程會(huì)更順利。但老師的這份耐心、信任和等待，使一個(gè)孩子一點(diǎn)點(diǎn)恢復(fù)了自信，一步步走向了成功。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比所謂地“完成課堂任務(wù)”重要的多，也珍貴的多。這樣的課堂才是真正的生態(tài)課堂。從這位教師身上，我們看到生態(tài)課堂的建立要求教師有平和平靜之心，寬容包容之情，學(xué)會(huì)靜待花開(kāi)。因?yàn)檫@是對(duì)生命的一種尊重，對(duì)成長(zhǎng)的一分理解，這也是經(jīng)驗(yàn)，更是智慧！

三、生態(tài)課堂——在尊重等待中實(shí)現(xiàn)生命對(duì)話

生態(tài)課堂是智慧的實(shí)踐，更是實(shí)踐的智慧，生態(tài)課堂的實(shí)踐者一定是課堂教學(xué)的研究者，把一堂課、一個(gè)學(xué)案、一個(gè)學(xué)生都作為課題來(lái)研究，把每一個(gè)研究都當(dāng)作一次美的發(fā)現(xiàn)，使課堂的每一處細(xì)節(jié)都閃耀著智慧的光輝，只有這樣，才能提高教師的職業(yè)幸福感，才能在課堂上尊重學(xué)生個(gè)性、善待每個(gè)生命、實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

人的成長(zhǎng)是一個(gè)比較自然的過(guò)程，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)階段，更需要一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，因此教育要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，回歸學(xué)生的天性，用愛(ài)心與耐心來(lái)等待學(xué)生的成長(zhǎng)。而這也恰恰是生態(tài)課堂對(duì)教師提出的要求。構(gòu)建生態(tài)課堂，學(xué)會(huì)尊重，耐心等待，才是真正地遵循了教育規(guī)律，為學(xué)生搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，給學(xué)生提供了發(fā)展的時(shí)間和空間，真正地實(shí)現(xiàn)了生命的對(duì)話。