張冰

通過一年實踐和探索，小組合作學習策略在筆者生物課堂中取得了明顯效果，并形成了小組合作學習策略。

一、分組的策略

對班級的學生進行分組，是合作學習的前提。一般采用“資源優(yōu)化”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣各小組之間公平競爭，有利于學習效果的提升。通過小組合作學習，組內(nèi)成員進行交流、思維得到及時地碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，達到互幫互助、共同提高學習成績的目的，同時拉近了同學之間的友情。

二、合作方式的選擇策略

1. 實驗式小組合作。當獨立完成實驗過程有一定的難度時，可以通過小組合作，成員之間互幫互助共同完成實驗內(nèi)容。例如，在教學八年級上冊第一章第四節(jié)《魚》一課時，教材第22頁“觀察與思考”主要探討魚鰓的作用，在此處，我先給同學們列出思考提綱：（1）魚口和鰓蓋后緣為什么不是同時張合呢？（2）墨汁會不會順著鰓蓋后緣流出來？（3）鰓為什么是鮮紅色的？鰓絲為什么既多又細？然后讓同學們帶著問題觀看“魚鰓與魚的呼吸”視頻。每位同學都能夠認真觀察，視頻結(jié)束以后教師提問，大部分同學能夠解決第1題、第2題、第3題前一個問；但是對于第3題后一問很多學生不能確定答案。于是，在此時我設(shè)置實驗式小組合作，請同學們拿出課前制作好的魚鰓模型，教師準備好透明魚缸，里面裝有清水。讓學生分組實驗，觀察“魚鰓”入水后的畫面，這個時候大部分同學都能恍然大悟，仿佛有柳暗花明又一村的效果。從而得出結(jié)論：鰓絲又細又多可以增加與水接觸的表面積。然后，我又提出“魚兒離不開水”的原因，很多同學異口同聲“魚兒離開水會死”，我繼續(xù)提問，“為什么會死”，學生回答“因為沒有水了”。此時，組織每個小組學生將水中的魚鰓教具取出來，讓學生注意觀察從水中撈出來的鰓絲形態(tài)變化，很明顯，鰓絲黏在一起，于是“魚兒離不開水”的原因一目了然：因為缺氧死亡。

2. 探究式小組合作。初二生物有部分知識內(nèi)容是學生看不見摸不著的，所以學生不能很好地理解這些內(nèi)容。例如，在教學八年級下冊第二章第三節(jié)《基因的顯性和隱性》一課時，在得出孟德爾實驗推論二的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：子一代Dd中ｄ控制的性狀沒有表現(xiàn)，是不是就不會遺傳給后代呢？

由于基因的遺傳是看不見摸不著的，所以學生僅靠想是得不出正確結(jié)論的。此處教師引導學生分組進行探究式合作學習，嘗試畫出雜種高莖豌豆相互授粉的基因遺傳示意圖。小組成員分別將自己畫出的遺傳示意圖與組內(nèi)其他成員進行比對，通過這種交流，他們的思維得到很好的碰撞，從而誕生出正確的結(jié)論。通過小組合作學習，能夠積極地調(diào)動學生的探究熱情，組內(nèi)同學互助，拉近了同學之間的友情。

3. 提問式小組合作。這種合作學習方式較為常見，例如，在教學八年級上冊第四章第三節(jié)《真菌》一課時，教師設(shè)疑：自然界中除了香菇以外，還有各種各樣的真菌，請同學們將注意力轉(zhuǎn)到你手中的托盤中，在托盤內(nèi)老師事先給大家準備了當?shù)爻Ｒ姷氖秤谜婢?，我們一一來識別一下，看看它們分別是什么。由于初二學生年齡的限制，缺乏一些生活常識和生活經(jīng)驗，所以對于托盤內(nèi)的食用真菌，學生可能略知一二，但是不能做到面面俱到。此時，教師組織學生進行提問式小組合作，小組成員之間互相提問，檢驗一下認識盤中的哪些真菌。通過成員之間的共同努力，信息準確交流，互相幫助，大家就能將教師給出的真菌一一識別了。

三、合作學習后的評價策略

1. 評價指標多元化。要注重綜合評價能力的培養(yǎng)。依據(jù)新課改的要求，在評價小組合作效果時，除學習成績外，創(chuàng)新意識、合作精神等都應(yīng)該列入評價指標。

2. 評價方法多樣化。教師除了課堂上小組合作后進行語言方面評價外，還可以采取小組加分，獎勵小紅花、印貼等評價方法，使評價充滿情趣。

3. 評價主體多元化。除了教師點評以外，還應(yīng)有小組成員之間的互評、組間互評、學生自評等評價體系。

總之，高效課堂實現(xiàn)的前提必須找到將教師從課堂中“解放”出來的方法。通過小組合作學習，突顯出學生是學習的主體，每位同學都應(yīng)該參與到小組學習中，學生的專業(yè)知識進一步得到提升，真正是實現(xiàn)了“以學定教”。