華仁波

在我國(guó)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，注重學(xué)習(xí)方式的變革。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，在某種程度上抹殺了學(xué)生的好奇心、求知欲和質(zhì)疑精神。為此，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑、表達(dá)自己的獨(dú)到見解，是每位一線語(yǔ)文教師值得研究的課題。下面，我就對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作簡(jiǎn)要探討。

一、以“三個(gè)策略”為載體，完善教師的指導(dǎo)策略

1. 教師探索“教的策略”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題發(fā)現(xiàn)的主體，更是解決問題的主體。教師是課堂的主導(dǎo)，是課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。在教學(xué)中，教師要勇于打破傳統(tǒng)的詳細(xì)預(yù)設(shè)，以文本為切入點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)體質(zhì)疑和合作探究為依托，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出有價(jià)值的問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，由預(yù)設(shè)到生成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，先做出一個(gè)范例，引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為閱讀信息的獲取做鋪墊。

2. 教師完善分層指導(dǎo)策略。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要分層指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情按梯度設(shè)計(jì)問題。對(duì)問題意識(shí)弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成認(rèn)知沖突等多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生多問；幫助學(xué)生樹立信心，敢于超越自我，做到大膽提問，善于發(fā)問；對(duì)善于發(fā)問的同學(xué)，教師加以夸贊，設(shè)置梯度問題，讓他們“跳一跳，就可以夠到桃子”，給予方法指導(dǎo)，逐步做到精問。

3. 教師嘗試課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略。培養(yǎng)問題意識(shí)僅靠書本和課堂是不夠的，還需要把課內(nèi)外結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)一步探討課堂中、書本上的問題，把不會(huì)的知識(shí)記在本上，讓學(xué)生在合作交流中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、以“四問”為依托，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑策略

問題意識(shí)的培養(yǎng)貴在質(zhì)疑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生敢問、樂問、精問、善問的意識(shí)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把問題意識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)化、策略化。

1. 激趣敢問，賞識(shí)鼓勵(lì)、解放心靈。在閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生心靈得到舒展，這是培養(yǎng)問題意識(shí)的前提。例如，我在教學(xué)《白色鳥》一文時(shí)，剛講到標(biāo)題，就有個(gè)學(xué)生發(fā)問：“老師，根據(jù)我的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)白色鳥是一個(gè)象征的手法，一是指一種鳥，二是指一種人”，我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了他，我說你不僅善于閱讀，而且還善于提問，你的問題提得非常有價(jià)值，提問題的方向把握得非常準(zhǔn)確，非常對(duì)路。自此，由于有了這個(gè)學(xué)生帶頭發(fā)問，其他同學(xué)也都紛紛動(dòng)腦筋發(fā)問了。

2. 自主樂問，注重評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣。由于閱讀文本的內(nèi)涵豐富，容易引起學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著用積分機(jī)制來強(qiáng)化和鞏固問題意識(shí)的培養(yǎng)，采用合適的評(píng)價(jià)手段。一是提出一個(gè)問題小組加1分，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的興趣；二是學(xué)生在合作探究中能解決問題的加2分，這樣會(huì)促使他們主動(dòng)去思考，從而品嘗到收獲的樂趣；三是學(xué)生能更換角度，提出與眾不同的問題加3分，這樣會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，在創(chuàng)新中獲得樂趣。例如，我在教學(xué)《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》一文時(shí)，有個(gè)同學(xué)發(fā)問：“老師，文章主要寫母親的日常事例，為什么提到阿土和阿呆的故事”。我表?yè)P(yáng)他說，“問題提得好，給該生加1分。還有一名同學(xué)發(fā)問“老師，阿土和阿呆的故事又給了我們哪些啟發(fā)”。我表?yè)P(yáng)他說，“問題提得非常好，在原來的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，給該生加2分。又有一名同學(xué)發(fā)問“老師，阿土和阿呆的故事給了我們啟發(fā)，那么，我們從現(xiàn)在開始又該怎樣做才算更好呢？”我表?yè)P(yáng)他說，“問題提得太好了，在拓展延伸的基礎(chǔ)上，又能夠聯(lián)系生活實(shí)際，給該生加3分”。通過半年多的學(xué)習(xí)，在這種加分機(jī)制的激勵(lì)下，我所教學(xué)生的問題意識(shí)逐步加強(qiáng)，現(xiàn)代文閱讀能力逐步提升。

3. 精問，掌握技巧、去粗取精。提高學(xué)生問題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價(jià)值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的核心。一是多角度質(zhì)疑。從課題質(zhì)疑；從文章重點(diǎn)詞、句質(zhì)疑；從體裁角度質(zhì)疑；從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑；從事件的沖突質(zhì)疑；從故事的延展質(zhì)疑；從假設(shè)的角度質(zhì)疑；從情節(jié)結(jié)構(gòu)質(zhì)疑；從寫法特色上質(zhì)疑；從懷疑、批判的角度質(zhì)疑。二是注重問后反思。自主反思，篩選問題、去粗取精，與主要人物和事件相關(guān)的問題保留，與文章主題有關(guān)的問題保留。我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，學(xué)生依據(jù)課文題目提出了“百草園”和“三味書屋”是怎樣一種關(guān)系？是對(duì)比關(guān)系，還是襯托關(guān)系？我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，評(píng)價(jià)他的問題提得好，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)歷來教師看法不一的問題，接著我就把二者是對(duì)比關(guān)系還是襯托關(guān)系這兩種說法和理由都與同學(xué)們進(jìn)行了探討，最后總結(jié)無論哪種關(guān)系都是這篇散文的意境美和韻味美的所在。

4. 擇機(jī)善問，水到渠成，提升能力。在閱讀教學(xué)中，可從以下幾點(diǎn)做到善問：一是側(cè)重獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)。二是理解感悟與整體把握。三是揣摩語(yǔ)言。教學(xué)《老山界》一文時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出“全文重點(diǎn)是圍繞紅軍翻越老山界來寫的，這當(dāng)然是直接表現(xiàn)文章主題的。此外，還有哪些內(nèi)容不是直接寫紅軍翻山的”，我表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生：“你的問題提得非常好，是從理解和整體把握的角度提出的，非常有價(jià)值”：我引導(dǎo)同學(xué)們分組討論，最后得出結(jié)論：“還寫了與瑤民攀談，醫(yī)務(wù)隊(duì)的女同志，敵人的槍聲和炮聲”。因此，通過善問，使學(xué)生的問題意識(shí)得到提升。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，只有立足問題意識(shí)的培養(yǎng)，采取多種有效措施逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)，以問題意識(shí)推動(dòng)學(xué)生的自主參與，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著“不待教師教而自己能讀書”的方向發(fā)展，力爭(zhēng)達(dá)到著名教育家葉圣陶所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的最高境界，最終讓問題意識(shí)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。