李成鋮 張新峰

【摘要】根據(jù)高職院校實際，本文依據(jù)開展學(xué)生思政教育工作的載體形式，將思政教育劃分成了三類課堂進行現(xiàn)狀分析和研究，然后提出了構(gòu)建三大課堂體系的建議。體系的構(gòu)建既立足現(xiàn)有學(xué)生工作開展現(xiàn)狀，又根據(jù)學(xué)情特點提出了合理性的構(gòu)建設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】三大課堂;朋輩效應(yīng);學(xué)長制;體驗式思政教育;校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

思想政治教育載體是指承載、傳導(dǎo)思想政治教育因素，是實現(xiàn)教育目標、任務(wù)的形式和手段，屬于思想政治教育方法論的范疇。本文按照高校思政工作的陣地變遷，將思政教育載體形態(tài)劃分為三類，稱之為三大課堂。第一課堂指傳統(tǒng)的思政教育陣地：主題班會和宿舍談心;第二課堂指各類學(xué)生活動，分為校園文化活動和社會實踐活動;第三課堂指網(wǎng)絡(luò)新媒體。

第一課堂體系的建構(gòu)

思政教育的首要陣地是班級和宿舍，首先將這兩大陣地化為思政教育的第一課堂。

（一）班會和宿舍兩大傳統(tǒng)思政教育陣地的現(xiàn)狀分析和問題剖析

通常的班會方式是圍繞近期工作重點，輔導(dǎo)員自主進行。一方面對學(xué)生沒有進行差異化教育，針對性不強，導(dǎo)致得不到學(xué)生的回應(yīng)和認同，沒有互動，更不用說共鳴了。另一方面，輔導(dǎo)員隊伍水平參差不齊，成效不一。

宿舍文化屬于高校校園文化亞文化體系，宿舍問題一旦出現(xiàn)勢頭迅猛、潛伏期長、化解阻力大，給輔導(dǎo)員帶來極大的工作難度和情感困擾。輔導(dǎo)員被多頭的事務(wù)性工作牽絆，主動性系統(tǒng)的談心教育缺失。

（二）課程化主題班會和分類主題教育交叉體系的構(gòu)建

課程化主題班會指把主題班會像課程一樣排入到學(xué)生的課程表當(dāng)中，計入學(xué)分，整體聯(lián)動，統(tǒng)一安排。像思政教學(xué)一樣，將班會通過課程化更加規(guī)范，結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)院工作重點等方面的要求，提升班會課的實效性。

分類主題教育是指根據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律、教育規(guī)律和不同階段學(xué)習(xí)生活的特點，在不同類別的學(xué)生群體中確定相應(yīng)的教育主題，分階段、分類別、遞進式、層級化對學(xué)生進行針對性強、時間集中、主題突出的教育活動。

課程化主題班會和分類主題教育交叉體系的搭建實現(xiàn)思政教育連續(xù)性，專業(yè)性，按類別施教，全過程育人，氛圍更濃厚。高效整合了思政教育專職隊伍和兼職隊伍，實現(xiàn)全員育人。

（三）宿舍走訪與約談機制的建立

宿舍走訪作為粗線條的工作方式，實現(xiàn)輔導(dǎo)員事務(wù)管理工作的職責(zé)，通過快速走訪形式排查問題。談心屬于輔導(dǎo)員精細化工作方式。在了解基本情況的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體地位和自尊心，以積極鼓勵為主，營造融洽的談心氣氛，形成良好的信任關(guān)系和對等主體意識。

第二課堂體系的建構(gòu)

第二課的教育對象是活動、社團、學(xué)生組織群體。思政教育充分利用這些活躍載體融入教育觀念、教育學(xué)生潛移默化，潤物細無聲。

（一）校園文化活動和社會實踐活動開展的現(xiàn)狀分析

校園內(nèi)的活動蓬勃開展，學(xué)生得到了鍛煉。校外社會實踐活動，像專業(yè)實訓(xùn)參觀、工學(xué)交替實習(xí)、素質(zhì)拓展等活動情況復(fù)雜，問題頻現(xiàn)。社會實踐活動的管理和統(tǒng)籌凸顯了較多困難，滲入的思政教育和學(xué)生管理也難以找到切入點，不好深入。

（二）激發(fā)校園文化活動的朋輩效應(yīng)，嘗試建立學(xué)長制

“朋輩”指“朋友”、“同輩”，即與學(xué)生處于同一等級、輩分的同學(xué)或朋友。在第二課堂中，學(xué)生更容易受到這些“朋輩”的影響。在教育理論上有“同群效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。借助這些理論，我們可以讓學(xué)生群體自發(fā)的根據(jù)“同群效應(yīng)”、“期待效應(yīng)”的德育效用，充分發(fā)揮青年學(xué)生自主性，形成一個“德育自助朋輩團”。依托校園文化活動載體激發(fā)出的朋輩效應(yīng)服務(wù)于思政教育，可以嘗試建立學(xué)長制。借助校園文化活動的開展橫向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生群體之間平等的“柔性管理”，從而將激發(fā)的朋輩效應(yīng)，延伸至學(xué)生管理、學(xué)生服務(wù)、學(xué)生發(fā)展的各項工作中，體現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

（三）貫穿體驗式思政教育，創(chuàng)新社會實踐活動體系

在學(xué)生進行各類社會實踐活動中，思政教育可以采用體驗式教育進行全程跟蹤和滲透，是一種學(xué)生主動接受教育的方式。啟發(fā)學(xué)生將在第一課堂思政教育體系中所獲得的理論基礎(chǔ)以及傳統(tǒng)道德經(jīng)驗應(yīng)用在理解和指導(dǎo)實踐過程中的個人行為。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的親身體驗和感觸作為思政案例來啟發(fā)學(xué)生自我教育和自我管理。這種“實踐—體驗—感悟—反思”的體驗式思政教育從本質(zhì)上是認識過程從實踐到認識的一次飛躍。

第三課堂體系的構(gòu)建

大學(xué)生思政教育工作隨著網(wǎng)絡(luò)平臺和資源的不斷豐富也在不斷延伸，虛擬環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)思政教育體系統(tǒng)稱為第三課堂。

（一）網(wǎng)絡(luò)新媒體手段在當(dāng)前思政工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前QQ、飛信、MSN、QQ空間、博客、微博、微信廣泛用于輔導(dǎo)員進行日常學(xué)生事務(wù)管理工作，也確實帶來了便捷。但同時，一些海量信息影響著學(xué)生的政治觀點和思維模式，改變了學(xué)生的信息消費心理和習(xí)慣。這些挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)學(xué)生工作中“學(xué)校——學(xué)生”相對封閉的信息傳遞模式。學(xué)生用現(xiàn)有的書本理論或者在學(xué)校內(nèi)接受的教育無法解釋復(fù)雜的社會現(xiàn)實，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)與所受教育背道而馳，使我們的正面教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）借助新媒體手段全面服務(wù)于日常學(xué)生管理工作

輔導(dǎo)員除了思政教育還有很多的事務(wù)性工作，借助新媒體手段處理事務(wù)性工作往往事半功倍。同時，網(wǎng)絡(luò)上開展思政教育也趨于常規(guī)化。網(wǎng)絡(luò)辦公自覺按照思想政治教育規(guī)律的要求，引導(dǎo)學(xué)生接受社會主義核心價值體系，弘揚主旋律。

（三）建立微時代下一體化校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)思政體系

以微博、微信為主要代表的微時代的到來影響著大眾生活。微課、慕課也不斷給教育理念帶來新的思路和挑戰(zhàn)。學(xué)生思政工作的環(huán)境勢必然要從現(xiàn)實延伸到了虛擬，從線下到達線上。在這種情況下，結(jié)合校園官網(wǎng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工作技能可以打造一個校園一體化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。通過合理模塊設(shè)置增加學(xué)生對校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的黏性。同時，學(xué)生思政工作全面進網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。思政教育、學(xué)生管理 重構(gòu)成“O2O”模式，做到“線上”、“線下”的結(jié)合。

本文提出的三大思政課堂體系的建立兼顧傳統(tǒng)和發(fā)展現(xiàn)實，既有老講臺、又有新平臺，既注重思政教育優(yōu)良傳統(tǒng)形式，又有效引用新思路新手段，符合學(xué)院發(fā)展實際，全力的配合了教學(xué)與實踐。當(dāng)然，三個課堂體系都有它適用的工作 邊界，在復(fù)雜的學(xué)生思政工作面前不可能是無所不能的。

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