于劍閣

課文是語文教材的重要部分，課文教學是語文教學的主要內(nèi)容。課文教學教什么怎么教，是一直困擾教師的問題。筆者認為，語文課堂教學重在培養(yǎng)學生能力，教師可以嘗試著引導學生與作者對話。語文教學是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文學習習慣，而不僅是讀懂課本上的課文，所以應做到如下幾點：

一、引導學生了解作者以及寫作文章的背景

在以往的教學過程中，對作者的介紹往往只是為了應付考題中可能出現(xiàn)的有關(guān)文學常識的考試需要，而不作研究。如在引導學生閱讀《聽潮》這篇散文時，學生很容易感悟到文中所蘊含的大海的雄壯美和偉大的力量。如果教師想使文章的思想意義進一步升華，就要學生感悟一個“人”，那就是作者，讓學生也身臨其境地去感受，感受到作者的那種積極進取的人生態(tài)度和對未來的熱烈追求。

有人曾提出這樣的說法，“語文教學的任務是教語言”，而且還拿出葉圣陶的話“語文這一門科是學習運用語言的本領”的話來論證，進而推出語文學習就是要學習標點、語言、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體等方面的知識。筆者認為，這篇文章的觀點有待商榷，作者沒有很好地領會葉老的“語文這一門課是學習運用語言的本領”這句話的內(nèi)涵。如果是那樣的話，學生就不能領略那些表情達義的妙詞的好處，也就更談不上“豐富的人文內(nèi)涵”和“語文的熏陶感染作用”了。

語文教學的改革鋪天蓋地，如果教師為了避免“講深、講透”的嫌疑，就把大手一甩“讀吧，讀出你們心中的‘哈姆萊特”，這無異于建一座空中樓閣——美妙而虛無。只有適當?shù)亓私庾髡叩谋尘耙约皩懽魑恼碌谋尘埃寣W生真正理解文章的內(nèi)容，才能讓學生更深刻地感受到祖國語言的偉大。

二、引導學生穿越時空，再現(xiàn)自我

語文課本中的課文可以說都是經(jīng)典作品，語文教學應該讓學生穿越時空，再現(xiàn)自我。課文之所以能夠流傳至今，主要是因為它凝聚著人類某些方面共同的思想感情或精神品質(zhì)，它是屬于全人類的，同時也是屬于每一個讀者的，每一個讀者都可以在這些作品里找到自我。換句話說，就是“把自己擺進去”。那么，如何引導學生去“擺”呢？

第一，引導學生聯(lián)系與自己相似的情感。如在講《春》《背影》等文章的時候，就可以讓學生思考一下自己在春天來臨時候的感受，思考一下自己與父親之間的感情。這些經(jīng)歷是每一個人都有的，不用傷筋費神，教師在上課時也只需做一個引導。這樣再來學習課文，文中作者在春天到來之時的那種強烈的興奮；在父親送別作者時，作者所感受到的父親對自己深沉的關(guān)愛，也就移植到學生的身體里了。

第二，引導學生聯(lián)系自己熟悉的生活。如在學習《從百草園到三味書屋》時，引導學生回憶自己的童年生活，那肯定是多姿多彩的，是快樂的，學習的內(nèi)容是鮮活的。

第三，引導學生考證自己正經(jīng)歷的時代，如在學習《孔乙己》等文章時，可以讓學生假想一下：“如果孔乙己來到我們身邊，我們怎么辦？”

這樣邊談邊思考，學生就能與作者產(chǎn)生共鳴，對課文的內(nèi)容也就自然有了深刻理解，而且閱讀課外讀物的興趣和欲望也變得更加強烈。

三、引導學生仿寫

“語文是最重要的交際工具”，這是新課標里明確提出的。而寫作又是語文工具性的具體體現(xiàn)之一，因此寫作的重要性就顯而易見了。寫作訓練可以在課文教學的過程中同時進行。眾所周知，畫家學畫總是從臨摹開始的。在課文教學的過程中，教師可以讓學生寫讀后感，可以改寫、縮寫或者仿句造句等。這樣，既加深了對文章內(nèi)容的理解，又提高了寫作水平，可謂一舉兩得。

不過，模仿最好能夠構(gòu)成新的意境，賦予新的主題。王勃的《藤王閣序》有一名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，他就賦予了這句話新的主題，構(gòu)成了新的意境，因此得以流傳千古。

四、指導學生向作者提問

面對一篇課文，可能每位教師都有這樣的體會：研讀越深收獲越大，同時疑問也越多。相反，對我們根本無法讀懂的作品，是提不出問題的。因此，教師要引導學生多讀、多思、多問。

首先，教師要做常向作者提問的榜樣。比如：在講《故鄉(xiāng)》時，講到魯迅說楊二嫂是“一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”，筆者就告訴學生作者為什么要把楊二嫂比成“圓規(guī)”。這樣就把學生引入了思考的情境中去，學生的問題也就自然地多起來。

其次，教師對學生提出的問題要平等、友好地去和學生共同討論，共同探討答案，這樣可以激發(fā)學生的興趣，點燃學生思維的火花。

總之，課文教學是一個長期而艱巨的任務，對課文教學的研究一路伴隨著語文教學而來，“一手拿著放大鏡，一手拿著解剖刀”肢解課文的教學方式深得人心，但對學生自主學習語文的能力的培養(yǎng)常常被忽視。怎樣在語文教學改革的大背景下改革課文教學，怎樣給語文教師打開塵封已久的枷鎖，提高課堂效率，培養(yǎng)學生語文學習的自主能力，筆者從以上幾個方面進行了粗略的探討，并將在以后的工作中繼續(xù)探索。