曹風(fēng)華

當前，“減負”已成為中小學(xué)的熱門話題，“減負”的關(guān)鍵就是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān). 當前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在形式單一，內(nèi)容枯燥，作業(yè)量大，機械重復(fù)等弊端，不利于學(xué)生“減負”. 針對當前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這些現(xiàn)狀及產(chǎn)生的問題，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認為在設(shè)計作業(yè)時，教師要關(guān)注以下幾個方面.

一、關(guān)注教學(xué)目標，作業(yè)設(shè)計要有針對性、時效性

首先，作業(yè)要有針對性，所有的作業(yè)練習(xí)設(shè)計都應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生課堂上已經(jīng)熟練掌握的東西，課后可不布置或少布置，而對多數(shù)學(xué)生未熟練掌握的知識，課后可加強訓(xùn)練，這就要求教師要充分洞察學(xué)生思維中的盲區(qū)、誤區(qū)，掌握學(xué)生的認知情況，通過作業(yè)鞏固矯正. 如何通過盡可能少的作業(yè)而達到良好的效果呢？我的做法是“老師跳入題海淘金，學(xué)生在岸上拾寶”. 幾年中，在布置作業(yè)之前，我都習(xí)慣把課后習(xí)題、相應(yīng)的作業(yè)本和教輔上的習(xí)題做一遍，每每看到好的習(xí)題就摘錄到本子上，到用的時候再進行篩選，一些時代感明顯、思維訓(xùn)練高效、方法新穎的題目及時提供給學(xué)生，對一些平時自己沒有做過、比較過的題目從不提供給學(xué)生. 學(xué)生做的題目不多，但收效卻很大.

其次，作業(yè)要有時效性. 一方面，布置作業(yè)要及時，一般學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后要及時布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，以達到對所學(xué)知識強化的目的. 另一方面要布置適當?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；家庭作業(yè)有助于增強學(xué)生的獨立性、責(zé)任感和條理性，有助于提高學(xué)生時間管理技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、關(guān)注學(xué)生的個性特征，作業(yè)設(shè)計要有層次性、開放性

俗話說“十個指頭有長短”，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，作業(yè)的布置若是“一刀切”，就會產(chǎn)生許多的弊端. 發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”，早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題，并提出了“因材施教”的教育原則.所以在作業(yè)設(shè)計時，教師要順應(yīng)學(xué)生的認識規(guī)律，呈現(xiàn)出坡度，體現(xiàn)出層次，使學(xué)生從感知認識到熟練掌握，再創(chuàng)造性地運用，循序漸進，逐步加深. 針對學(xué)生的實際情況應(yīng)用“因材施教”進行分層作業(yè)：

一類作業(yè)：模仿操作型作業(yè). 這類作業(yè)是對知識點的直接運用，學(xué)生只要掌握基礎(chǔ)知識，模仿老師的做法，即可完成，這種作業(yè)比較適合后三分之一的學(xué)生.

二類作業(yè)：理解運用型作業(yè). 這類作業(yè)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行運用，能對所學(xué)知識進行“粗加工”，適合中等生.

三類作業(yè)：探究創(chuàng)造型作業(yè). 這類作業(yè)需學(xué)生能對知識進行“深加工”，能融會貫通，有一定的綜合能力，它能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性.

其次，設(shè)計的練習(xí)，不能超出課標，但又不落俗套，題型新穎，具有啟發(fā)性、思維性，能幫助學(xué)生揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性，起到舉一反三、觸類旁通的效果. 如在學(xué)習(xí)完“全等三角形的條件”后，我布置了這樣一道題：如圖（略），已知∠1 = ∠2，AB = AD，請你再補充一個條件能使△ABC≌△ADE. 有的同學(xué)從SAS入手添上了條件“AC = AE”，有的同學(xué)從ASA入手添上了條件“∠B = ∠D”，還有的同學(xué)從AAS入手添上了條件“∠C = ∠E”.

通過這道題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面鞏固了全等三角形的判定方法，提高了作業(yè)的有效性.

三、關(guān)注興趣，作業(yè)設(shè)計要有多樣性、趣味性

單一形式的作業(yè)，只是一種無差度的重復(fù)練習(xí)，雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力. 教材提供的作業(yè)老師要進行補充、刪改、整合. 根據(jù)作業(yè)的形式和特點，可分為這么幾類：

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)：教師課前布置一些自學(xué)類作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題有針對性預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，以便上課解決.

2. 鞏固型作業(yè)：主要是以鞏固新知識為目的.

3. 總結(jié)型作業(yè)：在一個章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生對章節(jié)的知識進行總結(jié).

4. 糾錯型作業(yè)：對平時作業(yè)當中犯的錯誤、考試中暴露出的典型問題編入“錯題集”，以便復(fù)習(xí)的時候加深記憶.

5. 動手實踐型作業(yè)：此類作業(yè)不僅能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，并能將其與生活實踐相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 如在學(xué)習(xí)了測量旗桿的高度一節(jié)后，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)分成4個小組一起去測量了校園內(nèi)一棵樹的高度，讓數(shù)學(xué)從課堂走向生活.

6. 趣味操作型作業(yè)：教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”. 興趣是一個人獲得知識，發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動. 為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，可在“趣”字上做文章. 比如在學(xué)完七年級“事件的可能性”后，布置學(xué)生“擲硬幣”，感受概率的大?。挥秩鐚W(xué)習(xí)圖形的變換時，布置學(xué)生運用四種變換設(shè)計一個美麗的圖案，進行交流，班里給予評獎并展示，提高了學(xué)生欣賞圖形美的能力. 讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力，獲得成功的喜悅.

最后，作業(yè)設(shè)計還要做到“適量”，教師需要積累大量的習(xí)題和例題進行篩選，把一些有代表性、能起到舉一反三作用的習(xí)題提供給學(xué)生，避免過多的機械重復(fù)、費時而無效的作業(yè)現(xiàn)象.

總之，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一種經(jīng)常性的實踐活動，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合適當?shù)那擅畹姆绞教岣咦鳂I(yè)的有效設(shè)計，還學(xué)生一個豐富多彩的作業(yè)世界，從而積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能在生活中運用數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的無窮樂趣.