張曉紅

摘要：教學過程不是十全十美的，這就要求我們教師對教學進行反思。通過反思，可以激活教師的教學智慧、探索教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、構(gòu)建師生互動的機制及學生的學習方式，是教師成長的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，進行教學反思至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學反思；主要特征；內(nèi)容；途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0079

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾?！庇嘘P(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力?？梢?，在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作是教師發(fā)展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧、探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式、構(gòu)建師生的互動機制及學生的學習方式，是教師成長的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語文新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學生的發(fā)展。

一、語文教學反思的主要特征

1. 以追求教學實踐的合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂的實效性。一個教師如果能不斷地進行教學反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么，他的教學水平將不斷提升。

2. 教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段可以在探索中奮進。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

3. 教學反思貫穿于整個教學活動中。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思。如：探究性教學和任務(wù)型教學如何在語文課堂上得到合理應(yīng)用？多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思。如：如何確定合理、有效的教學目標？怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過自己實踐后的感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。

二、語文教學反思的內(nèi)容

1. 對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，在教學方式、學習方式的革新，備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾個方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生學習能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2. 對教學方式的反思。傳統(tǒng)教學內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應(yīng)該是靈活多變的，教學過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生探究自己感興趣的問題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉(zhuǎn)變單一的教學方式，關(guān)注學生的學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。

3. 對學習方式的反思。新課程理念要求學生“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師對學生如何學給予更多的關(guān)注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，也是學習新知識或解決新問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學生被視為“應(yīng)試的機器”或“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習則體現(xiàn)了學生學習方式的變革。

4. 對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”，這不僅可以促進教學改革，還能有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5. 對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學生，語文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本、以課本為本、以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念。樹立“以人為本”的理念，使課堂教學中一切活動設(shè)計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才有利于學生的自我發(fā)展。另外，教師要充分了解學生的學習習慣、情感態(tài)度、知識能力；充分關(guān)注學生的學習動機、對語文學習的理解、對語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高學習的效率。

6. 對教師角色的反思。過去教師相對學生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

7. 對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學生綜合語言應(yīng)用能力（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第79頁）的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭議的問題上培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學生的學業(yè)成績。

三、語文教學反思的途徑

1. 從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對教師的期待中都會反映出我們的教學狀況。因此，教師要時時注意觀察學生的學習行為表現(xiàn)、分析現(xiàn)象、探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2. 從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度對我們的教學觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉發(fā)展自己的機會。

3. 通過邀請同行或?qū)＜衣?、評課來反思教學。教師可邀請同行或?qū)＜矣^察自己的課堂教學，與他們交流、對話，用新的眼光看待自己的教學實踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4. 通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。

總之，高中語文教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學習，在“改”中探索，在探索中發(fā)展、創(chuàng)新，從而使我們的教育教學能力不斷提高。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學 734500）