王露

一、作業(yè)內(nèi)容要有典型性

作業(yè)內(nèi)容直接影響作業(yè)的效果，如果作業(yè)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，學(xué)生的作業(yè)效果肯定是低的。在選擇精選、精編的化學(xué)習(xí)題時(shí)，教師必須做好以下兩點(diǎn)：

1. 基于教材，選擇作業(yè)內(nèi)容。在一些教學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)教師放著課本上的習(xí)題不管，只注重于講解資料上的習(xí)題。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的思想。在我們的教材中，每個(gè)習(xí)題都是編寫(xiě)者精心編制和設(shè)計(jì)的，它們看似簡(jiǎn)單，卻涵蓋了教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如，在教學(xué)內(nèi)容“鈉、鎂及其化合物”一課時(shí)，課后的習(xí)題設(shè)計(jì)就包括了鈉和鎂的性質(zhì)、屬性、特點(diǎn)等等，這些內(nèi)容雖然在教材中都有講述，但通過(guò)習(xí)題的形式讓學(xué)生再做一遍，取得的效果是可想而知的。習(xí)題的功能無(wú)外乎鞏固和提升，如果鞏固都沒(méi)有做好，又何談提升呢？而課后習(xí)題正是鞏固學(xué)習(xí)最好的資源，希望教師不要浪費(fèi)。

2. 基于學(xué)生，補(bǔ)充作業(yè)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)作業(yè)與教師溝通。教師從學(xué)生的作業(yè)中了解到知識(shí)掌握的情況?？梢?jiàn)，作業(yè)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的樞紐。但是，教師在布置作業(yè)中總會(huì)犯“階段布置”或者“以偏概全”的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生常錯(cuò)、易錯(cuò)的題目，如在教學(xué)“鈉、鎂及其化合物”這一部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生建立自己的“錯(cuò)題庫(kù)”，系統(tǒng)地整理知識(shí)點(diǎn)的遺漏與不足。這樣一來(lái)，學(xué)生能在總結(jié)中知道自己知識(shí)的不足，從而有效地針對(duì)復(fù)習(xí)。補(bǔ)充作業(yè)的難度應(yīng)該適當(dāng)高于我們的課后習(xí)題，課后習(xí)題注重對(duì)基礎(chǔ)的鞏固，而補(bǔ)充習(xí)題則要在基礎(chǔ)鞏固的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的提升。

二、作業(yè)難度要有層次性

在教學(xué)中，教師常常面對(duì)選擇習(xí)題的教學(xué)難度問(wèn)題。一方面，學(xué)生在簡(jiǎn)單的習(xí)題中得不到知識(shí)的顯著提高和應(yīng)用；另一方面，學(xué)生對(duì)于偏難的習(xí)題往往存在知識(shí)不足與認(rèn)知負(fù)荷。整體而言，彈性的作業(yè)把教學(xué)的進(jìn)程拉近一大步，使課堂高效。

滿(mǎn)足學(xué)生差異，在設(shè)計(jì)彈性習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該注重：一是知識(shí)的遞進(jìn)；二是知識(shí)的應(yīng)用；三是知識(shí)的拓展。這三個(gè)層次的習(xí)題應(yīng)該是充滿(mǎn)差異性的，它能讓后進(jìn)生得到知識(shí)的鞏固；讓中等生得到知識(shí)的應(yīng)用；由此可見(jiàn)，高效的化學(xué)課堂就在差異性的習(xí)題中得到充分展現(xiàn)。

在教學(xué)“常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制備”時(shí)，教師進(jìn)行相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以后，出示這樣的作業(yè)：

（1）原氣體中一定含有，一定不含有。

（2）寫(xiě)出②中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）由最終結(jié)果可知原氣體中和的體積比為_(kāi)___。

這樣的作業(yè)就具有差異性，學(xué)生在問(wèn)題（1）中鞏固了氣體性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)。而問(wèn)題（2）中的反應(yīng)現(xiàn)象則是學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的體現(xiàn)。問(wèn)題（3）中的體積比則是學(xué)生對(duì)于整個(gè)方程組與知識(shí)體系的掌握與應(yīng)用。這樣的問(wèn)題，是知識(shí)的拓展與遷移。

三、作業(yè)形式呈現(xiàn)多樣性

1. 閱讀類(lèi)作業(yè)。新課改之后，新教材加設(shè)了不少關(guān)于化學(xué)的閱讀材料。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)這一些作業(yè)進(jìn)行閱讀，這樣就能夠有效地拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。

2. 口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)?；瘜W(xué)是揭示物質(zhì)本質(zhì)的學(xué)科，而物質(zhì)本質(zhì)是可以尋求規(guī)律的。所以，教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到規(guī)律性的記憶內(nèi)容（化合價(jià)、金屬活動(dòng)順序表、前20位元素）。教師在布置一些口頭表達(dá)作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)死記硬背，從而達(dá)到教學(xué)的不良效果。對(duì)于規(guī)律性知識(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，其次是巧背的技巧。

3. 書(shū)面類(lèi)作業(yè)。在化學(xué)教學(xué)中，書(shū)面作業(yè)不僅只停留于方程式的書(shū)寫(xiě)。教師應(yīng)該要求課本簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、儀器的繪制圖、裝置的接口等需要書(shū)面的作業(yè)。

4. 生活類(lèi)作業(yè)。教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外。教師首先應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)；然后，更應(yīng)該把課堂的知識(shí)延展到課外。例如，可以給學(xué)生出示這樣的藥品說(shuō)明書(shū)：正常人的胃液中鹽酸濃度大約為0.1 molL1，每日分泌胃酸2 L左右。某胃酸過(guò)多患者經(jīng)測(cè)定鹽酸濃度為0.126 molL1。醫(yī)生建議該患者服用Stomachee，按說(shuō)明書(shū)要求服用即可。通過(guò)閱讀這一張藥品說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)判斷：正常服用此藥物能否使該患者的胃酸恢復(fù)正常？這樣的作業(yè)是很能夠激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的，并且可以有效地促進(jìn)他們的思維發(fā)展。