孫金秀

【摘要】自2010年以來，筆者一直堅守學(xué)校高三陣地。接手的都是總體班級成績下等學(xué)生。他們的語法學(xué)習變成了語法知識學(xué)習。老師費力地講解，學(xué)生費時地記筆記，練習不集中，鞏固不到位。即使一部分學(xué)生通過反復(fù)琢磨，了解了語法知識，我們的語法講解又分裂了詞法和句法的一體性。忽視語法在形成語言能力中的真正作用。因此，對學(xué)生語法的查漏補缺成了我的主攻方向。最大難點是時間緊，任務(wù)重，如何激發(fā)學(xué)生興趣，高效快節(jié)奏地大面積地輔導(dǎo)提高？

【關(guān)鍵詞】英語報 綜合能力 成果

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0121-01

《英語課程標準》要求合理利用課程資源是英語課程實施的重要部分。英語教學(xué)特點之一是要使學(xué)生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習外語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。于是，我們決定利用自辦《英語學(xué)習報》，開展提高學(xué)生素養(yǎng)的課題實驗。通過自辦《英語學(xué)習報》這個校本資源平臺渠道與學(xué)生互動。

在實驗中，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，課外報刊，網(wǎng)上資源，集中語法項目，加工，整合，編輯，自選語法知識，句型，名言，警句，諺語。幫助學(xué)生對比，分析，歸納。采取任務(wù)型教學(xué)途徑，適當吸收學(xué)生進行策劃，欄目組稿，文章校對，資料選編，美術(shù)設(shè)計等活動。以所教班級學(xué)生為樣本，堅持辦報與所教課堂教學(xué)同步，不影響正常教學(xué)進度的原則。版面語言以英語表述為主，適當加漢語注解。紙質(zhì)八開兩版，每兩周一期，共計16期。電子版及時上傳學(xué)校網(wǎng)站。目標直對語法。集中提煉，密集演練，提高整體教學(xué)質(zhì)量，及學(xué)生綜合語言素養(yǎng)。

反思研究過程，取得預(yù)期成果，先做總結(jié)報告如下。

一、研究的主要結(jié)論與觀點

1.突出學(xué)生主體地位，歸納為主，優(yōu)化學(xué)習策略。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)都是用演繹法，即：呈現(xiàn)——舉例——練習。雖然，直接、明了、便捷，但學(xué)習者被動接受，缺少內(nèi)化的學(xué)習過程。我們在這一階段反過來，采取歸納法。通過讓學(xué)生接觸大量的含有某個語法結(jié)構(gòu)的典型的，有意義的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)，提取，加工，總結(jié)，歸納出語法規(guī)則。這更有利于學(xué)生的自主學(xué)習，增強主動參與意識，從而提高興趣和學(xué)習效率。這正是《英語課程標準》所要求的積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐，從而達到的優(yōu)化學(xué)習策略的。

2.充分利用對比，突破語法難點。

利用漢英語言間的語法結(jié)構(gòu)，挖掘其間的相似性，差異性，思維習慣的對比分析，最大限度地發(fā)揮兩種語言間的正遷移作用，減少語言學(xué)習的盲目性，增強自覺性。尤其是各種從屬句做主語，賓語，表語，狀語，定語，和非謂語動詞作相應(yīng)成分的對比，在練習中補充句型轉(zhuǎn)換，將高中英語學(xué)習的兩個難點集中突破。

3.突出大語法觀，發(fā)展語言輸出能力。

辦報集中語法學(xué)習不以語法知識的傳授為唯一目的，把語法學(xué)習的作用直接定位為促進輸入，監(jiān)控輸出。

所謂促進輸入，首先是對閱讀的促進。進一步理解語法形式的表意功能，并能對復(fù)雜句式分析句子結(jié)構(gòu)，句子各部分的關(guān)系有一定的歸納分析和解釋能力。這樣，提高語言的認知水平，發(fā)展思維能力。

所謂監(jiān)控輸出，充分利用集中語法練習，監(jiān)控語言輸出，而不是只停留解題和知識層面。只有把語法知識運用到語言實踐中，起到促進靈活得體的交流功能，語法的價值才真正體現(xiàn)出來。因此在報紙欄目中設(shè)了短文背誦，復(fù)述，口筆頭表達練習，只在達到強化，內(nèi)化，從而正確輸出。

4.知識性、趣味性兼?zhèn)?，提高學(xué)生情感態(tài)度價值觀及文化意識。

“情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素?！保ā陡咧杏⒄Z課程標準》）我們通過活潑的辦報形式，拓寬學(xué)生視野，增強動機興趣，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀。我們遴選了富含哲理和催人奮進的名言諺語和美文，加密了人文知識的輸入，變單純的語法學(xué)習為“語法+語言+文化”。

5.過程學(xué)習與結(jié)果測試并重。

我們根據(jù)難易程度，句型順序，注重層次感，漸進性，本著先感性后理性的原則，量身定做，填空，選擇，改錯，句型轉(zhuǎn)換以及背誦復(fù)述等多種學(xué)習方式。課內(nèi)外鏈接，有效拓展外延。

二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新問題

課題研究體現(xiàn)一定的自主性，獨立性。與自己所任課班級研究此課題，范圍小，操作方便。辦報可與課堂同步，又可根據(jù)學(xué)生學(xué)習階段隨時調(diào)整內(nèi)容，主題，期限，師生都可根據(jù)需要隨時安排。因此，師生沒有條框壓力，輕松自由地在自己的小天地里創(chuàng)造。著眼學(xué)生整體，操作性強，短平快，利于小范圍以任課班級為單位開展進行，具有可行性。此課題具有深入的研究價值，利于實現(xiàn)課程標準對英語綜合能力，人文素養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在實踐中積累了一定的研究資料和豐富的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題的進一步發(fā)展提供寶貴的第一手資料。

三、今后的研究設(shè)想

繼續(xù)從小報入手，以此為起點，立足實際，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習興趣，提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)和知識水平。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準》